п/п
СОДЕРЖАНИЕ
1.
Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей
развития детей раннего и дошкольного возраста.
1.3. Планируемые результаты реализации и освоения Программы
1.4. Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
2.
Содержательный раздел
2.1 Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных
областях)
2.2 Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов
2.3 Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Стр.
3
9
16
20
21
34
35
37
2.5
Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми 5-7 лет.
42
2.6
Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений речевого развития детей
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями обучающихся
Рабочая программа воспитания
43
2.7
2.8
3.
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
4.
Организационный раздел
Психолого-педагогические условия реализации Программы
Материально-техническое обеспечение Программы,
обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания
Обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
Режим и распорядок дня
Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
Дополнительный раздел: краткая презентация Программы
44
47
67
68
72
74
74
74
79
2
1.1.
I.
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка (цели и задачи реализации Программы,
принципы и подходы к формированию Программы)
Адаптированная
образовательная
программа
дошкольного
образования
Муниципального
автономного
дошкольного
образовательного учреждения детского сада комбинированного вида № 11
«Василек»
города
Белореченска
муниципального
образования
Белореченский район (далее - Программа) предназначена для детей с
ограниченными возможностями здоровья с учетом особенностей их
психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивает
коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию воспитанников
с ограниченными возможностями здоровья, разработана в соответствии с
Федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного образования (далее – Стандарт), и Федеральной
адаптированной образовательной программой дошкольного образования
(далее – ФАОП ДО).
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для групп компенсирующей направленности для детей с тяжелыми
нарушениями речи (ТНР).
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательных отношений (далее по тексту выделена
курсивом). Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с
точки зрения реализации Стандарта:
Группы
Обязательная
часть
Группа
(старшего
дошкольного
возраста
5-7
лет)
ФАОП ДО для
обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья
–
утверждена
Приказом
Министерства
просвещения
Российской
федерации от 24
ноября
2022г.
№1022
Реализуется
педагогическими
работниками
ДОО во всех
помещениях и на
территории
детского сада, в
Часть,
формируемая
участниками образовательных
отношений
Парциальная программа «Юный
эколог» Николаева С.Н. дополняет
содержание
образовательной
области
«Познавательное
развитие»,
Программа
реализуется
педагогами
в
старшей и подготовительной к
школе группы компенсирующей
направленности,
с
детьми
старшего дошкольного возраста.
Парциальная
программа
«Ладушки»
Каплунова
И.,
Новоскольцева
И.
дополняет
содержание
образовательной
области
«Художественноэстетическое
развитие»,
Программа
реализуется
педагогами
в
старшей
и
подготовительной к школе группы
компенсирующей направленности,
Соотношение
частей
Программы, %
70/30
70/30
3
группах
с детьми старшего дошкольного
компенсирующей возраста.
направленности
для
детей
с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Парциальная
программа 70/30
художественного
воспитания,
обучения и развития детей 2-7 лет
«Цветные ладошки» Лыкова И.А.
дополняет
содержание
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие»,
Программа
реализуется
педагогами
в
старшей и подготовительной к
школе группы компенсирующей
направленности,
с
детьми
старшего дошкольного возраста.
Парциальная
программа 70/30
«Белореченск - город мой»
дополняет
содержание
образовательной
области
«Социально-коммуникативное
развитие»,
Программа
реализуется
педагогическими
работниками во всех помещениях,
на всей территории ДОО, с
детьми 3-7 лет
Рабочая программа по обучению 60/40
плаванию в МАДОУ Д/С 11 в
соответствии с ФГОС ДО,
составленная
на
основе
программы
Осокиной
Т.И.
«Обучение плаванию в детском
саду» дополняет содержание
образовательной
области
«Физическое
развитие»,
Программа
реализуется
инструктором по плаванию в
бассейне МАДОУ Д/С 11.
Цели и задачи реализации Программы
Обязательная часть:
Цель Программы определена в соответствии с п. 10.1 ФАОП ДО:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между
людьми, способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста
на получение доступного и качественного образования, обеспечивает развитие
4
способностей каждого ребенка, формирование и развитие личности ребенка в
соответствии с принятыми в семье и обществе духовно-нравственными и
социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения
его образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы определены с п. 10.2 ФАОП ДО:
- реализация содержания АОП ДО;
- коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ОВЗ;
- охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с
ОВЗ, в том числе их эмоционального благополучия;
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с
ОВЗ в период дошкольного образования независимо от места проживания,
пола, нации, языка, социального статуса;
- создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими
и
индивидуальными
особенностями,
развитие
способностей и творческого потенциала каждого ребенка с ОВЗ как субъекта
отношений с педагогическим работником, родителями (законными
представителями), другими детьми;
- объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс
на основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в
обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
- формирование общей культуры личности обучающихся с ОВЗ, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических
качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирование предпосылок учебной деятельности;
- формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим
и индивидуальным особенностям развития обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития,
образования, реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья
обучающихся с ОВЗ;
- обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
• Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»:
- музыкальное воспитание: Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки:
программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Цель: развитие музыкальных творческих способностей ребёнка в различных
видах музыкальной деятельности с учетом его индивидуальных
возможностей.
Задачи: подготовка детей к восприятию музыкальных образов и
представлений;
5
- закладка основы гармонического развития (развитие слуха, голоса,
внимания, движения, чувства ритма и красоты мелодии, развитие
индивидуальных музыкальных способностей);
- приобщение детей к русской народно-традиционной и мировой музыкальной
культуре;
- формирование умений творчески использовать музыкальные впечатления в
повседневной жизни;
- ознакомление детей с разнообразием музыкальных форм и жанров в
привлекательной и доступной форме;
- обогащение детей музыкальными знаниями и представлениями в
музыкальной.
Художественное воспитание. Лыкова И.А. Программа художественного
воспитания, обучения и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки».
Цель: формирование у детей раннего и дошкольного возраста эстетического
отношения и художественно-творческих способностей в изобразительной
деятельности.
Задачи: развитие эстетического восприятия художественных образов (в
произведениях искусства) и предметов (явлений) окружающего мира как
эстетических объектов;
- создание условий для свободного экспериментирования с художественными
материалами и инструментами;
- ознакомление с универсальным «языком» искусства - средствами
художественно-образной выразительности.
амплификация
(обогащение)
индивидуального
художественноэстетического опыта (эстетической апперцепции): «осмысленное чтение» распредмечивание
и
опредмечивание
-художественно-эстетических
объектов с помощью воображения и эмпатии (носителем и выразителем
эстетического выступает цельный художественный образ как
универсальная категория); интерпретация художественного образа и
содержания, заключённого в художественную форму;
- развитие художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
- воспитание художественного вкуса и чувства гармонии;
- создание условий для многоаспектной и увлекательной активности детей в
художественно-эстетическом освоении окружающего мира4
- формирование эстетической картины мира и основных элементов «Я концепции-творца».
• Образовательная область «Познавательное развитие».
- Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог».
Цели: формирование у детей осознанно-правильного отношения к
окружающим их объектам;
Задачи: показать детям разнообразие природных явлений;
- сформировать понятие, что всё живое имеет свои потребности;
- показать роль человек в поддержании, сохранении или создании условий для
живых существ;
6
- Парциальная программа «Белореченск – город мой»
Цель: ознакомление детей дошкольного возраста с историей, культурой и
современной действительностью родного города.
Задачи:
- приобщать детей к изучению родного города;
- познакомить детей с историей возникновения города Белореченска;
- формировать представление о многонациональности города, традициях и
обычаях этих национальностей; представление о животном и растительном
мире.
- знакомить с достопримечательностями города Белореченска; с
людьми, оказавшими значимое влияние на развитие города и прославивших
его.
• Образовательная область «Физическое развитие».
- Рабочая программа по обучению плаванию в МАДОУ Д/С 11 в соответствии
с ФГОС ДО, составленная на основе программы Т.И. Осокиной «Обучение
плаванию в детском саду».
Цели: обучение детей плаванию, способствование оздоровлению детей;
совершенствование физическое развитие; закаливание детского организма.
Задачи: адаптировать детей к водному пространству;
- научить без боязни заходить в воду и свободно передвигаться в ней;
-способствовать
повышению
сопротивляемости
организма
к
неблагоприятным факторам внешней среды;
- формировать гигиенические навыки;
- воспитание положительного отношения детей к занятиям.
Принципы и подходы к формированию Программы
Обязательная часть:
Согласно п. 10.3 ФАОП и п. 10.3.3. ФАОП Программа построена на
следующих принципах:
1. Поддержка разнообразия детства.
2. Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитии человека.
3. Позитивная социализация ребенка.
4. Личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей),
педагогических и иных работников Организации) и обучающихся.
5. Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных
отношений.
6. Сотрудничество Организации с семьей.
7. Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает
подбор образовательными организациями содержания и методов дошкольного
образования в соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для
обучающихся с ТНР:
7
1. Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования,
охраны здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в
развитие и образование обучающихся: Организация устанавливает
партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению
особых образовательных потребностей обучающихся с ТНР, оказанию
психолого-педагогической и (или) медицинской поддержки в случае
необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).
2. Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной
деятельности, которое открывает возможности для индивидуализации
образовательного процесса и учитывает его интересы, мотивы, способности и
психофизические особенности.
3. Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что
содержание образования предлагается ребенку через разные виды
деятельности с учетом зон актуального и ближайшего развития ребенка, что
способствует развитию, расширению как явных, так и скрытых возможностей
ребенка.
4. Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее
социально-коммуникативное, познавательное, речевое, художественноэстетическое и физическое развитие обучающихся посредством различных
видов детской активности. Деление Программы на образовательные области
не означает, что каждая образовательная область осваивается ребенком по
отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных
предметов. Между отдельными разделами Программы существуют
многообразные взаимосвязи: познавательное развитие обучающихся с ТНР
тесно связано с речевым и социально-коммуникативным, художественноэстетическое - с познавательным и речевым. Содержание образовательной
деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития
обучающихся с ТНР дошкольного возраста.
Принципы и подходы в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с принципами и
подходами обязательной части АОП.
Также реализация части Программы, формируемая участниками
образовательных отношений, связана с условиями, традициями и укладом
ДОО, что описано подробнее в рабочей программе воспитания (п. 2.8
Программы)
8
1.2. Значимые для разработки и реализации Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития
детей дошкольного возраста
МАДОУ Д/С 11 осуществляет обучение, воспитание в интересах
личности, общества, государства, обеспечивает охрану жизни и укрепление
здоровья, создает благоприятные условия для разностороннего развития
личности, в том числе возможность удовлетворения потребности ребёнка в
самообразовании и получении дополнительного образования (Устав).
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский комбинированного вида № 11 «Василёк» функционирует с 1984
года. Статус автономии присвоен в январе 2011 года.
Режим работы - МАДОУ Д/С 11 работает в режиме 5-ти дневной
недели с выходными днями: суббота, воскресенье и праздничные дни.
Продолжительность пребывания детей - с 7.00 до 19.00 (12 часов).
В детском саду воспитываются дети с речевыми нарушениями: ОНР I уровня
речевого развития, ОНР II уровня речевого развития, ОНР III уровня
речевого развития (моторная алалия, сенсомоторная алалия, дизартрия,
стёртая дизартрия).
Функционирует 2 группы компенсирующей направленности для детей
5-6, 6-7 лет. Все дети с диагнозом ОНР (общее недоразвитие речи).
Комплектование групп осуществляется по возрастному принципу и
заключению территориальной ПМПК.
Организация детской жизнедеятельности осуществляется с учётом возраста и
пола детей.
Функциональные помещения: музыкальный зал, тренажёрный зал,
медицинский блок, бассейн, кабинеты узких специалистов.
Разделение детей на возрастные группы компенсирующей направленности
осуществляется в соответствии с закономерностями психического развития
ребёнка и позволяет более эффективно решать задачи по реализации
Программы дошкольного образования с детьми, имеющими, в целом,
сходные возрастные характеристики.
Основными участниками реализации Программы являются - дети старшего
дошкольного возраста, родители (законные представители), педагогические
работники.
Социальными заказчиками реализации Программы как комплекса
образовательных услуг являются, в первую очередь, родители (законные
представители) воспитанников как гаранты реализации прав ребёнка на уход,
присмотр, воспитание и обучение. Все воспитанники, посещающие МАДОУ
Д/С 11, имеют гражданство Российской Федерации.
К значимым для разработки и реализации ОАОП ДО характеристикам
педагогический коллектив МАДОУ Д/С 11 относит:
- возрастные характеристики воспитанников;
- социальные условия;
- общие сведения о коллективе детей, работников, родителей.
-возрастные характеристики воспитанников:
9
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение
речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и
звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте
(Левина Р. Е., Филичева Т.Б., Чиркина Г. В.)
Речевая недостаточность при ОНР у дошкольников может
варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с
выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетикофонематического недоразвития (Левина Р. Е.).
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка
ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из
звукоподражаний, звука - комплексов, лепетных слов. Высказывания
сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность
употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для
обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена
названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи
преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире
активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание
категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа.
Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие
находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и
воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность
ребёнка возрастает. Активный словарный запас расширяется
за счёт обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно
использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В
самостоятельных
высказываниях
ребенка
уже
есть
простые
нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в
употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование
прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм
и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный
словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный
словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и
животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и
основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и
звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической
стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием
развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и
фонетико-фонематического
недоразвития.
Отмечаются
попытки
употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребёнка
включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление
лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования.
Ребёнок образует существительные и прилагательные с уменьшительными
суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при
10
образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются
множественные аграмматизмы. Ребёнок может неправильно употреблять
предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных
с существительными. Характерно недифференцированное произношение
звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения
могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более
устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры.
Ребёнок может повторять трёх-и четырёхсложные слова вслед за взрослым, но
искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя
отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных
приставками и суффиксами.
При описании характерных черт каждого из выделенных уровней
учитывались следующие положения:
- степени (уровни) речевого недоразвития не представляют собой застывших
образований;
- в каждом уровне можно найти элементы предыдущего и последующего
уровней;
- в реальной практике редко встречаются чётко выраженные уровни, так как
новые элементы постепенно вытесняют предшествующие формы;
- у детей чаще встречаются переходные состояния, в которых сочетаются
проявления продвинутого уровня и еще не изжитые нарушения.
Возрастные особенности развития детей с 5 до 6 лет (старшая группа)
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры
и строить свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие
сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно
взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать
подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых, одни роли
становятся для них более привлекательными, чем другие.
При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения. Действия детей в играх становятся
разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее
активного рисования. В течение года дети способны создать до 2000 рисунков.
Рисунки могут быть самыми разными по содержанию: это и жизненные
впечатления детей, и воображаемые ситуации, и иллюстрации к книгам и
фильмам. Обычно рисунки представляют собой схематичные изображения
различных объектов, но могут отличаться оригинальностью композиционного
решения, передавать статичные и динамичные отношения. Рисунки
приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются многократно
повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в
которых протекает эта деятельность. Дети используют и называют различные
11
детали деревянного конструктора. Могут заменить детали постройки в
зависимости от имеющегося материала. Овладевают обобщенным способом
обследования образца. Дети способны выделять основные части предлагаемой
постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на основе
схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе
совместной деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая её в несколько раз (2,
4, 6 сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа
конструирования:
1) от природного материала к художественному образу (в том числе ребенок
«достраивает» природный материал до целостного образа, дополняя его
различными деталями);
2) от художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок
подбирает необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины,
строения предметов; систематизируются представления детей. Они называют
не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые
оттенки; форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают
величину объектов, легко выстраивают в ряд – по возрастанию или убыванию
– до 10 различных предметов.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное
мышление. Дети способны не только решить задачу в наглядном плане, но и
совершить преобразование объекта, указать, в какой последовательности
объекты вступят во взаимодействие и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления
детей о системе признаков, которыми могут обладать объекты, а также
представления, отражающие стадии преобразования различных объектов и
явлений (представления о цикличности изменений): представления о смене
времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в результате
различных воздействий, представления о развитии и т.д.
Продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой
словесно-логического мышления. В дошкольном возрасте у детей еще
отсутствуют представления о классах объектов. Дети группируют объекты по
признакам, которые могут изменяться, однако начинают формироваться
операции логического сложения и умножения классов. Старшие дошкольники
при группировке объектов могут учитывать два признака: цвет и форму
(материал) и т.д.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять
достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории.
Воображение будет активно развиваться лишь при условии проведения
специальной работы по его активации.
12
Продолжают
развиваться
устойчивость,
распределение,
переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к
произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе её звуковая сторона.
Дети могут правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные
звуки. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность
речи при чтении стихов в сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни.
Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют
практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы.
Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по
картинке, передавая не только главное, но и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства;
дальнейшем развитием изобразительной деятельности, отличающейся
высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщающего
способа обследования образца; усвоением обобщенных способов изображения
предметов одинаковой формы.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов;
развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств
(схематизированные
представления,
комплексные
представления,
представления о цикличности изменений); развиваются умение обобщать,
причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастные особенности детей с 6 до 7 лет (подготовительная к школе
группа)
В сюжетно-ролевых играх дети начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные
ситуации (свадьбу, рождение ребенка, болезнь и т.д.).
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл,
который не всегда открывается взрослому. Игровое пространство
усложняется. В нем может быть несколько центров, каждый из которых
поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети способны отслеживать
поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений,
передаваемые детьми в изобразительной деятельности, становятся сложнее.
Рисунки приобретают более детализированный характер, обогащается их
цветовая гамма. Более явными становятся различия между рисунками
мальчиков и девочек (мальчики чаще изображают технику, космос, военные
действия и т.д., а девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т.д.).
Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т.д.
Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови,
подбородок. Одежда может быть украшена различными деталями.
13
При правильном подходе у детей формируются художественно –
творческие способности в изобразительной деятельности.
Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют
обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только
анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и
определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными
предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной
ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться
постройка, и материал, который понадобится для ее выполнения; способны
выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному
замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из
листа бумаги и придумывать собственные, но этому их нужно специально
обучать. Данный вид деятельности не просто доступен детям – он важен для
углубления их пространственных представлений.
Усложняется
конструирование
из
природного
материала.
Дошкольникам уже доступны целостные композиции по предварительному
замыслу, которые могут передавать сложные отношения, включать фигуры
людей и животных.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков.
Развивается образное мышление, однако воспроизведение метрических
отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям воспроизвести
на листе бумаги образец, на котором нарисованы 9 точек, расположенных не
на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения
между точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского
рисунка не совпадают с точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в
значительной степени еще ограничиваются наглядными признаками
ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится
констатировать снижение развития воображения в этом возрасте в сравнении
со старшей группой. Это можно объяснить различными влияниями, в том
числе и средств массовой информации, приводящими к стереотипности
детских образов.
Продолжает развиваться внимание дошкольников, оно становится
произвольным. В некоторых видах деятельности время произвольного
сосредоточения достигает 30 минут.
У дошкольников продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона,
грамматический строй, лексика. Развивается связная речь. В высказываниях
детей отражаются как расширяющийся словарь, так и характер обобщений,
14
формирующихся в этом возрасте. Дети начинают активно употреблять
обобщающие существительные, синонимы, антонимы, прилагательные и т.д.
В результате правильно организованной образовательной работы у
дошкольников развиваются диалогическая и некоторые виды монологической
речи.
В подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст.
Его основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника.
К концу дошкольного возраста ребёнок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе.
-кадровые условия:
К значимым для разработки и реализации Программы характеристикам
относятся:
-количество групп и предельная наполняемость;
-возрастные характеристики воспитанников;
-кадровые условия;
-региональные особенности (национально-культурные, демографические,
климатические);
-материально-техническое оснащение;
-социальные условия и партнеры.
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация Программы
осуществляется круглогодично с выделением трех периодов:
- первый период: с 01 сентября по 15 мая, для этого периода в режиме дня
характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени образовательной
деятельности (занятия) в процессе организации педагогом различных видов
детской деятельности.
- второй период: с 16 мая по 31 мая, в этот период педагогами групп
проводится анализ работы за период с 01 сентября по 15 мая, в том числе
педагогическая
диагностика,
внутренняя
система
оценки
качества
дошкольного образования детского сада.
- третий период с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой
15
педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их
интересам и инициативе.
Контингент воспитанников – формируется на основе социального заказа
родителей.
Возрастные группы:
Возрастная группа
Направленность
Старшая группа для детей с ОНР (от 5 до 6 лет) компенсирующая (ОНР)
Подготовительная к школе группа для детей с компенсирующая (ОНР)
ОНР (от 6 до 7 лет)
Комплектование групп определяется:
- порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным образовательным программам дошкольного образования;
- порядком комплектования муниципальных бюджетных (автономных)
дошкольных образовательных учреждений муниципального образования
Белореченский район;
- санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами;
- Уставом МАДОУ Д/С 11.
-региональные
особенности
(национально-культурные,
демографические, климатические):
С учетом выделенных климатических особенностей, реализация
Программы осуществляется круглогодично с выделением двух периодов:
- первый период: с 01 сентября по 31 мая, для этого периода в режиме
дня характерно наличие выделенной в утренний отрезок времени
образовательной деятельности (занятия) в процессе организации педагогом
различных видов детской деятельности.
- второй период: с 01 июня по 31 августа, для этого периода характерно
преобладание совместной деятельности ребёнка с педагогом, организуемой
педагогами на уличных участках, и самостоятельной деятельности детей по их
интересам и инициативе.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Значимые для разработки и реализации обязательной части Программы
характеристики, в том числе характеристики особенностей развития детей
раннего и дошкольного возраста, значимы в равной степени и для части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений.
1.3.
Планируемые результаты реализации и освоения Программы
Согласно п. 10.4.3. ФАОП ДО. Целевые ориентиры реализации АОП ДО для
обучающихся с ТНР.
16
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР,
планируемые результаты освоения Программы предусмотрены в ряде целевых
ориентиров.
10.4.3.3. Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1) обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2) усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3) употребляет слова, обозначающие личностные характеристики,
многозначные;
4) умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5) правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6) составляет различные виды описательных рассказов (описание,
повествование, с элементами рассуждения) с соблюдением цельности и
связности высказывания, составляет творческие рассказы;
7) владеет простыми формами фонематического анализа, способен
осуществлять сложные формы фонематического анализа (с постепенным
переводом речевых умений во внутренний план), осуществляет операции
фонематического синтеза;
8) осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез
слов (двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с
открытыми слогами, односложных);
9) правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10) владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: в игре,
общении, конструировании;
11) выбирает род занятий, участников по совместной деятельности,
избирательно и устойчиво взаимодействует с детьми;
12) участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13) передает как можно более точное сообщение другому, проявляя
внимание к собеседнику;
14) регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и
правилами, проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая
отношения партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки;
15) отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и
педагогическим работником, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника;
16) использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений,
знакомства с художественной литературой, картинным материалом,
народным творчеством, историческими сведениями, мультфильмами;
17) использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной
регуляции: словесного отчета, словесного сопровождения и словесного
планирования деятельности;
17
18) устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в животном и растительном мире
на основе наблюдений и практического экспериментирования;
19) определяет пространственное расположение предметов относительно
себя, геометрические фигуры;
20) владеет элементарными математическими представлениями: количество в
пределах десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов,
решает простые арифметические задачи устно, используя при необходимости
в качестве счетного материала символические изображения;
21) определяет времена года, части суток;
22) самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы,
экспериментирует);
23) пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по
иллюстративному материалу (картинкам, картинам, фотографиям),
содержание которых отражает эмоциональный, игровой, трудовой,
познавательный опыт обучающихся;
24) составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных
картинок, используя графические схемы, наглядные опоры;
25) составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения,
рассказы из личного опыта;
26) владеет предпосылками овладения грамотой;
27) стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительной деятельности;
28) имеет элементарные представления о видах искусства, понимает
доступные произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и
рассказам, народная игрушка), воспринимает музыку, художественную
литературу, фольклор;
29) проявляет интерес к произведениям народной, классической и
современной музыки, к музыкальным инструментам;
30) сопереживает персонажам художественных произведений;
31) выполняет основные виды движений и упражнения по словесной
инструкции педагогических работников: согласованные движения, а также
разноименные и разнонаправленные движения;
32) осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование
действий в ходе спортивных упражнений;
33) знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами
спорта;
34) владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Целевые ориентиры программы из ЧФУ:
18
Программа «Юный эколог» - ребёнок: гуманизм как утверждение норм
уважения к человеческой личности, доброжелательного и бережного
отношения к каждому;
- исключение принуждения и насилия;
- открытость человека изменяющемуся миру;
- самоценность каждого возраста: полнота реализации возможностей
ребёнка;
- опора на достижения предыдущего этапа развития - неоправданность как
инфантилизации в образовании, так и «забегания вперёд»;
- индивидуализация образования: учет способностей, интересов, темпа
продвижения ребенка; создание условий для его развития, независимо от
уровня исходной подготовленности.
Программа «Ладушки» - ребёнок:
- узнаёт мелодию Государственного гимна РФ;
- различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка); части музыкального
произведения;
- определяет общее настроение, характер музыкального произведения в целом
и его частей; выделять отдельные средства выразительности: темп,
динамику, тембр; в отдельных случаях – интонационные мелодические
особенности музыкальной пьесы;
- слушает в музыке изобразительные моменты, соответствующие названию
пьесы, узнавать характерные образы;
- поёт индивидуально и коллективно, с сопровождением и без него;
- выразительно и ритмично двигается в соответствии с разнообразным
характером музыки,
- выполняет танцевальные движения: шаг с притопом, приставной шаг с
приседанием, пружинящий шаг, боковой галоп, переменный шаг;
выразительно
и ритмично исполнять танцы, движения с предметами;
- самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов, действовать,
не подражая друг другу.
Программа «Белореченск город мой» - ребёнок:
- проявляет интерес к малой родине: знает название края –
Краснодарский край, Кубань, города, улиц, на которой находится детский
сад;
- хорошо ориентируется не только в ближайшем к детскому саду и дому
микрорайоне, но и в центральных улицах Краснодара. Знает и стремится
выполнять правила поведения в городе;
- проявляет любознательность по отношению к родному городу, его истории,
необычным памятникам, зданиям;
- с удовольствием включается в проектную деятельность, детское
коллекционирование, созданием мини-музеев, связанных с познанием малой
родины;
19
- проявляет инициативу в социально значимых делах: участвует в социально
значимых событиях: проектах, акциях, переживает эмоции, связанные с
событиями военных лет и подвигами горожан, стремится выразить
позитивное отношение к пожилым жителям города;
- отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой
деятельности: рассказывает, изображает, воплощает образы в играх,
разворачивает сюжет;
- проявляет интерес к культуре своего народа, русской народной культуре,
культуре кубанских казаков, знакомству с культурами различных этносов,
населяющих Кубань и нашу страну в целом;
- охотно участвует в общих делах социально-гуманистической
направленности, на материале культуры кубанского фольклора: в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе
рисунков «Мы любим нашу землю», «Кубань - моя Родина», «Белореченск –
мой город родной», проявляет инициативность и самостоятельность;
- называет свою национальную принадлежность, знает народы, каких
национальностей населяют Кубань, проявляет интерес к национальному
разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с их
культурой;
-толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними
первичными для дошкольника являются личностные особенности, с
удовольствием рассказывает о своих друзьях других национальностей.
Программа «Обучение плаванию в детском саду»
Программа «Обучение плаванию в детском саду»
Старший возраст:
- погружать лицо и голову в воду, открывать глаза в воде;
- нырять в обруч, доставать предметы со дна бассейна;
- выполнять серии выдохов в воду (упражнение на задержку дыхания «Кто
дольше»);
- скользить на груди и спине с плавательной доской;
- продвигаться с плавательной доской с работой ног на груди и спине.
1.4.
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов
В соответствии с п. 16 ФОП ДО, педагогическая диагностика
достижений
планируемых
результатов
направлена
на
изучение
деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Она позволяет выявлять особенности и динамику развития
ребёнка, составлять на основе полученных данных индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной
программы,
20
своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогами ДОО используется система педагогической диагностики
- дошкольный возраст (3-7 лет) – Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А.
Васильевой. Диагностические карты индивидуального развития ребёнка
(младший, средний, старший возраст)/
- речевые карты Нищева; диагностика Быховская А.М., Казанова Н.А.
количественный мониторинг.
Согласно п. 16.10 ФОП ДО в ДОО, используется психологическая
диагностика развития детей (выявление и изучение индивидуальнопсихологических особенностей детей, причин возникновения трудностей в
освоении Программы), которую проводят квалифицированные специалисты
(педагоги- психологи). Участие ребёнка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Результаты психологической диагностики используются для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи (см. п. 2.6 Программы).
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Подходы к проведению диагностики в части Программы, формируемой
участниками
образовательных
отношений,
полностью
совпадают
с
подходами к диагностике обязательной части Программы.
2.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Описание образовательной деятельности в соответствии с
направлениями развития ребенка (в пяти образовательных областях)
Обязательная часть Программы
Образовательная деятельность в МАДОУ Д/С 11 представлена в пяти
образовательных областях, которые обеспечивают социальную ситуацию
развития личности ребенка, мотивации и способностей детей в различных
видах детской деятельности:
- социально-коммуникативное развитие,
- познавательное развитие,
- речевое развитие,
21
- художественно-эстетическое развитие,
- физическое развитие.
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями
развития ребёнка, представленными в пяти образовательных областях,
осуществляется на основе:
• Образовательная область «Речевое развитие» - Комплексная
образовательная программа дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7
лет» Н.В. Нищевой. – М., 2016;
• Образовательная область «Познавательное развитие», Развитие
математических представлений – Комплексная образовательная
программа дошкольного образования для детей с тяжелыми
нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет» Н.В.
Нищевой. – М., 2016;
• Образовательная область «Познавательное развитие», «Художественноэстетическое развитие», «Физическое развитие» - Основная
общеобразовательная программа – образовательная программа
дошкольного образования МАДОУ Д/С 11.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребёнка, представленными в ОО «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное» и ОО «Художественно-эстетическое развитие»
осуществляется на основе:
1. «Художественно – эстетическое развитие»:
- Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения и
развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М., 2015. (усиливает
содержание образовательной области).
- Каплунова И., Новоскольцева И. Ладушки: программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста. – СПб.: из-во «Композитор»,
2015. (усиливает содержание образовательной области).
2. «Познавательное развитие»:
- Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». – М., 2016.
(усиливает содержание образовательной области).
3. «Социально-коммуникативное развитие»:
- Парциальная программа «Белореченск – город мой» (дополняет
содержание образовательной области
Социально-коммуникативное
В области социально-коммуникативного развития ребенка с ТНР, с
учётом его психофизических особенностей, в условиях информационной
социализации основными задачами образовательной деятельности являются
создание условий для:
22
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим
работником и другими детьми; становления самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий;
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания,
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическим работником,
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществу обучающихся и педагогических работников в
Организации;
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основ безопасного поведения в быту, социуме, природе;
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
развития игровой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми
старшего дошкольного возраста.
Содержание образовательной области "Социально-коммуникативное
развитие" направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР
навыков игровой деятельности, дальнейшее приобщение их к общепринятым
нормам и правилам взаимоотношений с другими детьми и педагогическим
работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о тендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми
педагогические работники создают и расширяют знакомые образовательные
ситуации, направленные на стимулирование потребности обучающихся в
сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во всех видах
деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области "Социально-коммуникативное развитие" по
следующим разделам:
- игра;
- представления о мире людей и рукотворных материалах;
- безопасное поведение в быту, социуме, природе;
- труд.
Образовательную деятельность в рамках области "Социальнокоммуникативное развитие" проводят воспитатели, интегрируя ее содержание
с тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная образовательная деятельность педагогических работников с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы: дальнейшее формирование представлений обучающихся о разнообразии
окружающего их мира людей и рукотворных материалов;
- воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
23
- обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтения обучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у
обучающихся активизируется речевая деятельность, расширяется словарный
запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых
действий и точное выполнение игровых правил в дидактических и подвижных
играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметноразвивающей среды и привлечение обучающихся к творческим играм.
Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и театрализованные игры с
детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы сюжетноролевой и сюжетно-дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем
направлениям коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное
применение игротерапевтических техник с элементами куклотерапии,
песочной терапии, арттерапии. Занятия по психотерапевтическим методикам
(работа с детской агрессией, страхами, тревожностью) проводит педагогпсихолог, согласуя их с педагогическими работниками группы и родителям
(законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию
связной речи у обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной,
регулирующей, познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные
виды деятельности, естественным
образом
обеспечивающие их
коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и другими
детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся
представления о Родине: о городах России, о ее столице, о государственной
символике, гимне страны. У обучающихся в различных ситуациях расширяют
и закрепляют представления о предметах быта, необходимых человеку, о
макросоциальном окружении.
Педагогические работники создают условия для формирования
экологических представлений у обучающихся, знакомя их с функциями
человека в природе (потребительской, природоохранной, восстановительной).
В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у
обучающихся устойчивого алгоритма поведения в опасных ситуациях: в
помещении, на прогулке, на улице, в условиях поведения с посторонними
людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у
обучающихся интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в
образовательной организации. У обучающихся старшего дошкольного
возраста активно развивается познавательный интерес (интеллектуальный,
волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то,
24
какие виды деятельности их интересуют, стимулируют их развитие, создают
предметно-развивающую среду, исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области "Социальнокоммуникативное развитие" являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все педагогические работники, работающие с детьми с
ТНР.
Программно – методическое обеспечение образовательной области
«Социально – коммуникативное развитие» представлено в Таблице 1.
Таблица 1.
Программно-методическое обеспечение
1. ГББОУ ДПО «ИРО» КК Региональная образовательная программа «Все
про то, как мы живем», Краснодар.
2. Губанова Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду для занятий с детьми
2-7 лет, Мозаика синтез, 2020г
3. Дыбина О.В.Ознакомление с предметным и социальным окружением3-4
года/4-5 лет/ 5-6 лет/ 6-7 лет, Мозаика синтез, 2023 г
4. Лыкова И.А. «Мир без опасности» Парциальная программа, Цветной мир,
2022 г.
5. Нищева Н.В., Кириллова Ю.А. Я люблю Россию. Парциальная
программа, Детство-пресс, 2023 г.
"Познавательное развитие"
В образовательной области "Познавательное развитие" основными
задачами образовательной деятельности с детьми являются создание условий
для:
- развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
- формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
- формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира
(форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе,
части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и
следствиях);
- формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира;
- развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Содержание образовательной области "Познавательное развитие"
предполагает создание педагогическим работником ситуаций для расширения
25
представлений обучающихся о функциональных свойствах и назначении
объектов, стимулируют их к анализу, используя вербальные средства
общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных и
других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами,
демонстрации объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.
Содержание образовательной области "Познавательное развитие" в этот
период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта,
формирование
предпосылок
познавательно-исследовательской
и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и
элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание
образовательной области по следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и об окружающем мире;
- формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие у обучающихся с ТНР мотивационного,
целевого, содержательного, операционального и контрольного компонентов
конструктивной деятельности. При этом особое внимание уделяется
самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие задания,
задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и
светлой сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них
включаются сведения о цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях
природы и зависимости настроения, состояния человека, растительного и
животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес
обучающихся к различным способам измерения, счета количеств,
определения пространственных отношений у разных народов.
Программно – методическое обеспечение образовательной
«Познавательное развитие» представлено в Таблице 2.
области
Таблица 2.
Программно-методическое обеспечение
1. Веракса Н.Е., Галимов О.Р. Познавательно-исследовательская
деятельность дошкольников, мозаика-синтез, 2022г.
2 Веракса Н.Е Проектная деятельность дошкольников, мозаика-синтез, 2022
г.
3. Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог» 3-4 лет / 4-5 лет
/5-6 лет /6-7 лет - 2-е изд., испр. И доп. М.: Мозаика-Синтез, 2023г.
4. Нищева Н.В. Познавательно-исследовательская деятельность как
направление развития личности дошкольника. Опыты, игры, эксперименты,
Детство-пресс, 2023 г.
26
5. Помораева И.А., Позина ВА. Формирование элементарных
математических представлений 3-4 года /4-5 лет /5-6 лет /6-7 лет, Мозаика
синтез, 2023г
"Речевое развитие"
В образовательной области "Речевое развитие" основными задачами
образовательной деятельности с детьми является создание условий для:
- овладения речью как средством общения и культуры;
- обогащения активного словаря;
-развития связной, грамматически правильной диалогической и
монологической речи;
- развития речевого творчества;
- развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
- развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
-формирование звуковой аналитико-синтетической активности как
предпосылки обучения грамоте;
- профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области "Речевое
развитие" является формирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой
активности обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный
компонент речевой деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки:
восприятие, внимание, память, мышление. Одной из важных задач обучения
является формирование вербализованных представлений об окружающем
мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений, элементарных
обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи
обучающихся. Для развития фразовой речи обучающихся проводятся занятия
с использованием приемов комментированного рисования, обучения
рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи
обучающихся обучают намечать основные этапы предстоящего выполнения
задания. Совместно со педагогическим работником, а затем самостоятельно
детям предлагается составлять простейший словесный отчет о содержании и
последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития
коммуникативной активности обучающихся с ТНР в быту, играх и на
занятиях. Для этого, в ходе специально организованных игр и в совместной
деятельности,
ведется
формирование
средств
межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям
различные ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в
игровой деятельности. Они создают условия для расширения словарного
27
запаса через эмоциональный, бытовой, предметный, социальный и игровой
опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи
в повседневном общении, а также стимулируется использование речи в
области познавательно-исследовательского, художественно-эстетического,
социально-коммуникативного и других видов развития. Педагогические
работники могут стимулировать использование речи для познавательноисследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
"Почему?..",
"Когда?..",
обращая
внимание
обучающихся
на
последовательность повседневных событий, различия и сходства, причинноследственные связи, развивая идеи, высказанные детьми, вербально дополняя
их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных
произведений педагогические работники читают детям книги, стихи,
вспоминают содержание и обсуждают вместе с детьми прочитанное,
способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят читать сами,
предоставляется такая возможность.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению,
в работу по развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по
подготовке их к обучению грамоте. Эту работу воспитатель и учитель-логопед
проводят, исходя из особенностей и возможностей развития обучающихся
старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической
работы, а также работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Программно – методическое обеспечение образовательной области «Речевое
развитие» представлено в Таблице 3.
Таблица 3.
Программно-методическое обеспечение
1. Нищева Н.В. Обучение грамоте детей дошкольного возраста, Детство пресс, СПб, Детство Пресс, 2020
"Художественно-эстетическое развитие"
В образовательной области "Художественно-эстетическое развитие"
основными задачами образовательной деятельности с детьми является
создание условий для:
- развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), в том числе народного творчества;
- развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
28
- приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности,
развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в
том числе народного творчества. Программа относит к образовательной
области художественно-эстетического развития приобщение обучающихся к
эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и культуре в
широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах
художественно-творческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в
ходе которых решаются более сложные задачи, связанные с формированием
операционально-технических умений. На этих занятиях особое внимание
обращается на проявления детьми самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном
возрасте предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить,
сделать аппликацию) и может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение
имеет коллективная деятельность обучающихся, как в непосредственно
образовательной деятельности, так и в свободное время. К коллективной
деятельности можно отнести следующие виды занятий с детьми: создание
"портретной" галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности
обучающихся при анализе натуры и образца, при определении
изобразительного замысла, при выборе материалов и средств реализации этого
замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный
эмоциональный, межличностный, игровой и познавательный опыт
обучающихся. Руководство изобразительной деятельностью со стороны
педагогического работника приобретает косвенный, стимулирующий,
содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских
рисунков через кодоскоп; использование мультимедийных средств.
Реализация содержания раздела "Музыка" направлена на обогащение
музыкальных впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих,
танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве
композиторов, о музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных
формах. В этом возрасте обучающиеся различают музыку разных жанров и
стилей. Знают характерные признаки балета, оперы, симфонической и
29
камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности (лад,
мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки
определяется средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с
нарушениями речи уделяется умению рассказывать, рассуждать о музыке
адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие
специалисты продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух
(звуко-высотный, ритмический, динамический, тембровый), учить
использовать для музыкального сопровождения самодельные музыкальные
инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно
применяются в ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов
по физической культуре и, конечно же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся
(восприятия звуков различной громкости и высоты), развития общеречевых
умений и навыков (дыхательных, голосовых, артикуляторных) имеет
взаимодействие
учителя-логопеда,
музыкального
руководителя
и
воспитателей.
Программно – методическое обеспечение образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» представлено в Таблице 4.
Таблица 4.
Программно-методическое обеспечение
1. Колдина Д.Н. Аппликация в детском саду. Конспекты занятий с детьми 34 лет, /4-5 лет, /5-6 лет, /6-7 лет – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Мозайка –
синтез, 2023 год.
2. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4
лет, /4-5 лет, /5-6 лет, /6-7 лет – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Мозайка –
синтез, 2023 год.
3. Колдина Д.Н. Лепка в детском саду. Конспекты занятий с детьми 3-4
лет, /4-5 лет, /5-6 лет, /6-7 лет – 2-е изд., испр. И доп. – М.: Мозайка –
синтез, 2023 год.
4. Комарова Т.С. Изобразительная деятельность в детском саду. Конспекты
занятий с детьми 3-4 лет, /4-5 лет, /5-6 лет, /6-7 лет - 2-е изд., испр. И доп.
М.: Мозаика-Синтез, 2022.
физическое развитие
В области физического развития ребенка основными задачами
образовательной деятельности являются создание условий для:
- становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни;
- овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в
питании, двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных
привычек);
30
- развития представлений о своем теле и своих физических возможностях;
приобретения двигательного опыта и совершенствования двигательной
активности;
-формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладения подвижными играми с правилами.
В сфере становления у обучающихся ценностей здорового образа жизни
педагогические работники способствуют развитию у обучающихся
ответственного отношения к своему здоровью. Они рассказывают детям о том,
что может быть полезно и что вредно для их организма, помогают детям
осознать пользу здорового образа жизни, соблюдения его элементарных норм
и правил, в том числе правил здорового питания, закаливания. Педагогические
работники способствуют формированию полезных навыков и привычек,
нацеленных на поддержание собственного здоровья, в том числе
формированию гигиенических навыков. Создают возможности для активного
участия обучающихся в оздоровительных мероприятиях.
В сфере совершенствования двигательной активности обучающихся,
развития представлений о своем теле и своих физических возможностях,
формировании начальных представлений о спорте педагогические работники
уделяют специальное внимание развитию у ребенка представлений о своем
теле, произвольности действий и движений ребенка.
Для удовлетворения естественной потребности обучающихся в движении,
педагогические работники организуют пространственную среду с
соответствующим оборудованием как внутри помещения, так и на внешней
территории (горки, качели и другое); подвижные игры (как свободные, так и
по правилам), занятия, которые способствуют получению детьми
положительных эмоций от двигательной активности, развитию ловкости,
координации движений, силы, гибкости, правильного формирования опорнодвигательной системы детского организма.
Педагогические работники поддерживают интерес обучающихся к
подвижным играм, занятиям на спортивных снарядах, упражнениям в беге,
прыжках, лазании, метании; побуждают обучающихся выполнять физические
упражнения, способствующие развитию равновесия, координации движений,
ловкости, гибкости, быстроты.
Педагогические работники проводят физкультурные занятия, организуют
спортивные игры в помещении и на воздухе, спортивные праздники;
развивают у обучающихся интерес к различным видам спорта, предоставляют
детям возможность кататься на коньках, лыжах, ездить на велосипеде, плавать,
заниматься другими видами двигательной активности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста:
В ходе физического воспитания обучающихся с ТНР большое значение
приобретает формирование у обучающихся осознанного понимания
необходимости здорового образа жизни, интереса и стремления заниматься
спортом, желания участвовать в подвижных и спортивных играх с другими
детьми и самим организовывать их.
31
На занятиях физкультурой реализуются принципы ее адаптивности,
концентричности в выборе содержания работы. Этот принцип обеспечивает
непрерывность, преемственность в обучении и воспитании. В структуре
каждого занятия выделяются разминочная, основная и релаксационная части.
В процессе разминки мышечно-суставной аппарат ребенка
подготавливается
к
активным
физическим
нагрузкам,
которые
предполагаются в основной части занятия. Релаксационная часть помогает
детям самостоятельно регулировать свое психоэмоциональное состояние и
нормализовать процессы возбуждения и торможения.
Продолжается физическое развитие обучающихся (объем движений,
сила, ловкость, выносливость, гибкость, координированность движений).
Потребность в ежедневной осознанной двигательной деятельности
формируется у обучающихся в различные режимные моменты: на утренней
зарядке, на прогулках, в самостоятельной деятельности, во время спортивных
досугов.
Физическое воспитание связано с развитием музыкально-ритмических
движений, с занятиями логоритмикой, подвижными играми. Кроме этого,
проводятся лечебная физкультура, массаж, различные виды гимнастик
(глазная, адаптационная, корригирующая, остеопатическая), закаливающие
процедуры, подвижные игры, игры со спортивными элементами, спортивные
праздники и развлечения. При наличии бассейна обучающихся обучают
плаванию, организуя в бассейне спортивные праздники и другие спортивные
мероприятия.
Продолжается работа по формированию правильной осанки,
организованности, самостоятельности, инициативы. Во время игр и
упражнений обучающиеся учатся соблюдать правила, участвуют в подготовке
и уборке места проведения занятий. Педагогические работники привлекают
обучающихся к посильному участию в подготовке физкультурных
праздников, спортивных досугов, создают условия для проявления их
творческих способностей в ходе изготовления спортивных атрибутов.
В этот возрастной период в занятия с детьми с ТНР вводятся комплексы
аэробики, а также различные импровизационные задания, способствующие
развитию двигательной креативности обучающихся.
Для организации работы с детьми активно используется время,
предусмотренное для их самостоятельной деятельности. Важно вовлекать
обучающихся с ТНР в различные игры-экспериментирования, викторины,
игры-этюды, жестовые игры, предлагать им иллюстративный и аудиальный
материал, связанный с личной гигиеной, режимом дня, здоровым образом
жизни.
В этот период педагогические работники разнообразят условия для
формирования у обучающихся правильных гигиенических навыков, организуя
для этого соответствующую безопасную, привлекательную для обучающихся,
современную, эстетичную бытовую среду. Обучающихся стимулируют к
самостоятельному выражению своих потребностей, к осуществлению
процессов личной гигиены, их правильной организации (умывание, мытье рук,
32
уход за своим внешним видом, использование носового платка, салфетки,
столовых приборов, уход за полостью рта, соблюдение режима дня, уход за
вещами и игрушками).
В этот период является значимым расширение и уточнение
представлений обучающихся с ТНР о человеке (себе, других детях,
педагогическом работнике, родителях (законных представителях), об
особенностях внешнего вида здорового и заболевшего человека, об
особенностях своего здоровья. Педагогические работники продолжают
знакомить обучающихся на доступном их восприятию уровне со строением
тела человека, с назначением отдельных органов и систем, а также дают детям
элементарные, но значимые представления о целостности организма. В этом
возрасте обучающиеся уже достаточно осознанно могут воспринимать
информацию о правилах здорового образа жизни, важности их соблюдения
для здоровья человека, о вредных привычках, приводящих к болезням.
Содержание раздела интегрируется с образовательной областью "Социальнокоммуникативное развитие", формируя у обучающихся представления об
опасных и безопасных для здоровья ситуациях, а также о том, как их
предупредить и как вести себя в случае их возникновения. Очень важно, чтобы
обучающиеся усвоили речевые образцы того, как надо позвать
педагогического работника на помощь в обстоятельствах нездоровья.
Программно – методическое обеспечение образовательной
«Физическое развитие» представлено в Таблице 5.
области
Таблица 5.
Программно-методическое обеспечение
1. Пензулаева Л.И. Оздоровительная гимнастика. Комплексы упражнений
для детей 3-4 лет / 4-5 лет /5-6 лет /6-7 лет - 2-е изд., испр. И доп. М.:
Мозаика-Синтез, 2021.
2. Степаненкова Э.Я. Сборник подвижных игр. Для занятий с детьми 2-7 лет
- М.: Мозаика-Синтез, 2023.
3. Харченко Т.Е. Утренняя гимнастика в детском саду. 3-4 лет / 4-5 лет /5-6
лет /6-7 лет - 2-е изд., испр. И доп. М.: Мозаика-Синтез, 2022.
Часть программы, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная деятельность в соответствии с направлениями развития
ребенка, представленными в ОО «Познавательное развитие», «Социальнокоммуникативное» и ОО «Художественно-эстетическое развитие»
осуществляется на основе:
1. «Художественно-эстетическое развитие»:
- Лукова И.А. Программа художественного восприятия, обучения и
развития детей 1,5-3лет «Цветные ладошки» - (усиливает содержание
образовательной области).
33
- Каплунова И., Новоскольцева И. «Ладушки»: программа музыкального
воспитания детей дошкольного возраста. – СПб.: из-во «Композитор»,
2015. (усиливает содержание образовательной области).
2. «Социально-коммуникативное развитие»:
- Парциальная программа «Белореченск – город мой» (дополняет
содержание образовательной области).
3. «Физическое развитие»
- Рабочая программа по обучению плаванию в МАДОУ Д/С 11 в
соответствии с ФГОС ДО, составленная на основе программы Т.И.
Осокиной «Обучение плаванию в детском саду», (усиливает содержание
образовательной области).
Методические пособия, обеспечивающие реализацию содержания
представлены в разделе 3.3 Программы в части - «Обеспеченность
методическими материалами и средствами обучения и воспитания».
2.2. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных
потребностей и интересов
Обязательная часть
При реализации Программы используются:
различные образовательные технологии, в том числе дистанционные
образовательные
технологии,
электронное
обучение,
исключая
образовательные технологии, которые могут нанести вред здоровью детей.
Применение электронного обучения, дистанционных образовательных
технологий, а также работа с электронными средствами обучения
осуществляется в соответствии с требованиями СП 2.4.3648-20 и СанПиН
1.2.3685-21.
В ДОО существуют различные формы реализации Программы, раскрытые в
п. 2.3 Программы.
Традиционные методы обучения (словесные, наглядные, практические)
дополнены методами, в основу которых положен характер познавательной
деятельности детей, согласно п. 23.6.1. ФОП ДО:
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Проблемное изложение,
Эвристический метод,
Исследовательский метод,
Словесный метод,
Наглядный метод,
Практический метод
При реализации Программы педагоги используют различные средства:
34
Реальные
Демонстрационные игрушки, карточки;
Раздаточные материалы;
Природный материал;
Дидактический материал;
Познавательно-исследовательские;
Двигательные;
Музыкально-художественные;
Трудовые;
Продуктивные.
Для реализации Программы
(технологии, приемы):
Виртуальные
Презентации,
ЭОР (электронные образовательные
ресурсы),
модели объектов,
видео,
аудио,
анимация.
ДОО
отобраны
следующие
способы
в дошкольном возрасте
(3 года - 8 лет)
Здоровьесберегающие технологии,
Игровые технологии,
Технологии эффективной социализации,
Технология «Ситуация»
Технология информационного обучения
Технология проблемного обучения
Технология проектного обучения
Личностно ориентированная технология
«Говорящая» среда
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации части
Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
совпадают с вариативными формами, способами, методами и средствами
обязательной части Программы.
2.3. Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Согласно п. 24.18 ФОП ДО в ДОО во вторую половину дня организованы
культурные практики. Они расширяют социальные и практические
компоненты содержания образования, способствуют формированию у детей
культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества,
активности и инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
35
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить
свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь, способствует
становлению разных видов детских инициатив:
- в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект
(творческая инициатива);
- в продуктивной - созидающий и волевой субъект (инициатива
целеполагания);
- в познавательно-исследовательской практике - как субъект исследования
(познавательная инициатива);
- коммуникативной практике - как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
- чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности
других культурных практик детей дошкольного возраста (игровой,
познавательно- исследовательской, продуктивной деятельности).
Совместная игра
Сюжетно-ролевые,
режиссёрские
игра-драматизации,
строительно- конструктивные игры.
Совместные игры педагога и ребёнка направленны на обогащение
содержания творческих игр, освоение детьми игровых умений,
необходимых для ДОО самостоятельной игры.
Ситуации общения Создание проблемной ситуаций, которая близка детям они
накопления
принимают непосредственно в ней участие. Ситуации бывают:
положительного
- реально-практического характера - оказание помощи малышам;
социально-условно-вербального характера (на основе жизненных сюжетов
эмоционального
или сюжетов литературных произведений);
опыта.
- имитационно - игровыми.
Ситуации могут планироваться воспитателем заранее, а могут
возникать в ответ на события, которые происходят в группе.
Воспитатель обогащает представления детей об опыте
разрешения тех или иных проблем.
Творческая
Детям предоставляются условия для использования и применения
мастерская
знаний и умений. Разнообразные по тематике творческие
мастерские (народные промыслы, конструирование и т. п), игры
и коллекционирование, оформление художественной галереи,
книжного уголка и др. Результатом работы становятся работы
детей: книги-самоделки, создание продуктов детского рукоделия
и т.д.
Музыкально
Художественно-творческая деятельность детей: творческая
театральная
и деятельность и свободное общение воспитателя и детей на
литературная
литературном или музыкальном материале.
гостиные
(детские
студии)
Сенсорный
и Развивающие игры, логические упражнения, решение
интеллектуальный
занимательных задач для становления системы сенсорных
тренинг
эталонов (цвета, формы пространственных отношений и др.),
способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, систематизировать по какому-либо признаку
и пр.)
Детский досуг
Вид деятельности, целенаправленно организуемый взрослыми
для игры, развлечения, отдыха. Как правило, в детском саду
организуются досуги, подвижные игры, музыкальные и
36
Коллективная
индивидуальная
и
трудовая
деятельность
литературные досуги. Возможна организация досугов в
соответствии с интересами и предпочтениями детей (в старшем
дошкольном возрасте). В этом случае досуг организуется как
«кружок». Например, для занятий рукоделием, художественным
трудом и пр.
Хозяйственно-бытовой труд и труд в природе
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские
вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей действительности
или предметам, значимые события, неожиданные явления, художественная
литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и
детей. Организация культурных практик предполагает подгрупповой способ
объединения детей.
Инициируемые воспитателем культурные практики предполагают
насыщение детской жизни разнообразными культурными событиями,
которые открывают для дошкольников новые грани активности, новое
содержание жизни. Эти культурные события дети не могут самостоятельно
найти и организовать. К ним относятся проектируемые педагогами
тематические детские праздники, в том числе народной направленности,
ярмарки и галереи-выставки детских работ, спортивные олимпиады и
конкурсы, мастерские, организация культурного досуга и т.п. Это также
участие дошкольников в традициях детского сада: празднование дня
рождения детского сада и возрастной группы, праздники «Проводы зимы»,
«День птиц», праздник выпускников «До свидания, детский сад» и др.
Участие дошкольников в увлекательных культурных событиях,
инициируемых воспитателями, не проходит бесследно. Дети начинают
активно воспроизводить их в своей самостоятельной деятельности, прежде
всего в играх, дополняя своей фантазией и новыми деталями.
Условием осуществления культурных практик является свобода
дошкольника в выборе средств реализации своей активности. Предпосылкой
реализации свободы является психологическая готовность осуществить
выбор. Актуальной педагогической задачей становится обеспечение
возможностей для каждого ребенка осуществлять самостоятельный выбор и
«открывать себя» в различных видах деятельности. В условиях выбора
наиболее активно выражаются субъектные проявления детей.
2.4 Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности
детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать, конструировать,
сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами является
важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в детском
37
саду. Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в
утренний отрезок времени и во второй половине дня.
Все виды деятельности ребёнка в детском саду могут осуществляться в форме
самостоятельной инициативной деятельности: самостоятельные сюжетноролевые, режиссерские и театрализованные игры; развивающие и логические
игры; музыкальные игры и импровизации; речевые игры, игры с буквами,
звуками и слогами; самостоятельная деятельность в книжном уголке;
самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору
детей; самостоятельные опыты и эксперименты и др.
Задачи:
- Уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование их
положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях.
- Использование в образовательной деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям
(недопустимость, как искусственного ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
- Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребёнка и учитывающего социальную ситуацию его развития.
Взаимодействие взрослых с детьми.
Взаимодействие взрослых с детьми является важнейшим фактором развития
ребёнка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
Основой этого взаимодействия являются партнёрские взаимоотношения, т.е.
равноправное, относительно ребёнка, включение взрослого в процесс
деятельности.
С помощью взрослого и в самостоятельной деятельности ребёнок учится
познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте
возможен только в том случае, если взрослый выступает в этом процессе в
роли партнёра, а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию
ребёнка. Основной функциональной характеристикой партнёрских
отношений является равноправное относительно ребёнка включение
взрослого в процесс деятельности. Взрослый участвует в реализации
поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный
партнёр.
Способы и направления поддержки детской инициативы:
- создавать условия для реализации собственных планов и замыслов каждого
ребёнка;
- рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем
достижениях;
- отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
38
- всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять её сферу;
- помогать ребёнку найти способ реализации собственных поставленных
целей;
- поддерживать стремление научиться делать что-то и радостное ощущение
возрастающей умелости;
- в ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относиться к затруднениям
ребёнка, позволять ему действовать в своем темпе;
- учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти подход к
застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным детям;
- уважать и ценить каждого ребёнка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков;
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече,
использовать ласку и тёплое слово для выражения своего отношения к
ребёнку, проявлять деликатность и тактичность;
- поощрять желание ребёнка строить первые собственные умозаключения,
внимательно выслушивать все его рассуждения, проявлять уважение к его
интеллектуальному труду;
- создавать условия и поддерживать театрализованную деятельность детей, их
стремление переодеваться («рядиться»);
- обеспечить условия для музыкальной импровизации, пения и движений
под популярную музыку;
- соблюдать условия участия взрослого в играх детей: дети сами приглашают
взрослого в игру или добровольно соглашаются на его участие; сюжет и ход
игры, а также роль, которую взрослый будет играть, определяют дети, а не
педагог; характер исполнения роли также определяется детьми;
- привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения;
- побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей;
- поощрять желания создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,
которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу);
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
- привлекать детей к организации развивающего пространства в
групповом помещении прислушиваться к их пожеланиям, используя для
оформления интерьера выполненные ими поделки;
- предоставлять возможность проводить опыты и эксперименты, прививая
интерес к познавательной деятельности;
- привлекать детей к изготовлению декораций и костюмов для
театрализованной деятельности;
39
- привлекать детей к чтению стихов на праздниках, когда их речевое развитие
достигло определенного уровня, а большая часть звуков уже поставлена и
введена в речь;
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц,
учитывая их пожелания и предложения.
Направления поддержки детской инициативы:
- творческая инициатива – предполагает включенность ребёнка в
сюжетную игру как основную творческую деятельность, где развиваются
воображение, образное мышление;
- инициатива как целеполагание и волевое усилие – предполагает
включенность ребёнка в разные виды продуктивной деятельности –
рисование, лепку, конструктивное моделирование, где развиваются
произвольность, планирующая функция речи;
- коммуникативная инициатива – предполагает включенность ребёнка во
взаимодействие со сверстниками, где развиваются эмпатия, коммуникативная
функция речи;
- познавательная инициатива – предполагает любознательность,
включенность
в
экспериментирование,
простую
познавательноисследовательскую деятельность, где развиваются способности устанавливать
пространственно-временные, причинно-следственные и родовидовые
отношения.
Создание условий для развития проектной деятельности
В дошкольном возрасте у детей должен появиться опыт создания
собственного замысла и воплощения своих проектов. В дошкольном возрасте
дети могут задумывать и реализовывать исследовательские, творческие и
нормативные проекты.
С целью развития проектной деятельности в группе следует создавать
открытую атмосферу, которая вдохновляет детей на проектное действие и
поощряет его. Необходимо регулярно выделять время для проектной
деятельности, создавать условия для презентации проектов.
С целью развития проектной деятельности педагоги должны:
- создавать проблемные ситуации, которые инициируют детское
любопытство, стимулируют стремление к исследованию;
- быть внимательными к детским вопросам, возникающим в разных ситуациях,
регулярно предлагать проектные образовательные ситуации в ответ на
заданные детьми вопросы;
- поддерживать детскую автономию: предлагать детям самим выдвигать
проектные решения;
- помогать детям планировать свою деятельность при выполнении своего
замысла;
- в ходе обсуждения предложенных детьми проектных решений
поддерживать их идеи, делая акцент на новизне каждого предложенного
варианта;
40
- помогать детям сравнивать предложенные ими варианты решений,
аргументировать выбор варианта.
Способы поддержки детской инициативы в освоении Программы
5-6 лет
Приоритетная сфера инициативы – внеситуативно-личностное общение.
- Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной
мере проявлять любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече;
использовать ласку и теплое слово для выражения своего отношения к
ребенку.
- Уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
- Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту
радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
- Создавать условия для самостоятельной творческой деятельности детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдаленную перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни,
танца и т.п.
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
6-8 лет
Приоритетная сфера инициативы – научение.
- Вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей и
способов совершенствования продукта.
- Спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время,
доделывание; совершенствование деталей и т.п. Рассказывать детям о
трудностях, которые вы сами испытывали при обучении новым видам
деятельности.
- Создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
- Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю и научить его тем
индивидуальным достижениям, которые есть у каждого.
- Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами.
- Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей.
- При необходимости помогать детям в решении проблем при организации
игры.
- Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания, предложения.
41
- Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Способы и направления поддержки детской инициативы в части,
формируемой участниками образовательных отношений, полностью
совпадают со способами и направлениями поддержки детской инициативы
обязательной части Программы.
2.5. Содержание коррекционно-развивающей работы с детьми 5-7 лет.
областях сгруппировано по разделам, которые являются сквозными и
отрабатываются в процессе разнообразных видов деятельности. В
совокупности они позволяют обеспечить коррекционно-образовательную
работу с дошкольниками с тяжелыми нарушениями речи комплексно и
многоаспектно.
Целенаправленная работа со старшими дошкольниками с ТНР включает
образовательную деятельность по пяти образовательным областям,
коррекцию речевых нарушений, профилактику возможных затруднений при
овладении чтением, письмом, счетом. Развитие коммуникативных навыков в
аспекте подготовки к школьному обучению.
Коррекционно-развивающая работа предусматривает повышение уровня
сложности и самостоятельности детей в использовании ими усвоенных
навыков и умений от старшего до подготовительного к школе возраста.
Организационная форма коррекционно-развивающей работы рассматривается
как специально сконструированный процесс взаимодействия взрослого и
ребенка. Характер такого взаимодействия обусловлен содержанием работы,
методами, приемами и применяемыми видами деятельности.
Особое внимание уделяется построению образовательных ситуаций.
Вариативные формы организации деятельности детей учитывают их
индивидуально-типологические особенности. Коррекционно-развивающая
работа проводится в процессе занятий, экскурсий, экспериментирования,
подвижных, дидактических, сюжетно-ролевых игр, коллективного труда и т.д.
В современной дошкольной педагогике эти формы работы рассматриваются
как взаимодействие взрослого и ребенка.
Таким образом, реализация Программы обеспечивает условия для
гармоничного взаимодействия ребенка с окружающим миром в обстановке
психологического комфорта, способствующего его физическому здоровью.
При разработке Программы учитывалось, что приобретение дошкольниками с
ОНР (ТНР) социального и познавательного опыта осуществляется, как
правило, двумя путями: под руководством педагогов (учителей-логопедов,
воспитателей и других специалистов) в процессе коррекционно-развивающей
работы и в ходе самостоятельной деятельности, возникающей по инициативе
детей.
Программное содержание обеспечивает организацию и синтез разных видов
деятельности, которые помогают ребёнку овладевать средствами и способами
получения
элементарных
знаний,
дает
возможность
проявлять
42
самостоятельность, реализовывать позицию субъекта деятельности. Это
позволяет детям в игре, труде, общении усвоить некоторые общие понятия и
затем перейти к выделению частных представлений и отношений.
Коррекционно-развивающая работа с дошкольниками с ОНР (ТНР) в
основном представляет собой игровую деятельность. Педагогический замысел
каждого игрового занятия направлен на решение коррекционно-развивающих,
образовательных и воспитательных задач. Все специалисты, работающие с
дошкольниками с ОНР (ТНР), используют в разных формах организации
деятельности детей именно игровой метод как ведущий.
Данная Программа является целостной и комплексной как по содержанию, так
и по построению. Содержание программного материала изложено в
соответствии с концентрическим принципом. Это означает, что ознакомление
детей с определенной областью действительности, включенной в содержание
логопедической работы и образовательных областей, усложняется, то есть
содержание одной и той же темы раскрывается в следующей
последовательности: предметная, функциональная и смысловая стороны,
сфера отношений, причинно-следственных, временных и прочих связей между
внешними признаками и функциональными свойствами.
Между разделами Программы существуют тесные межпредметные связи,
активно используется интеграция логопедической работы и образовательных
областей, а также образовательных областей между собой и педагогического
замысла. Это позволяет формировать в работе с детьми достаточно прочные
представления об окружающем мире, социализировать детей, обеспечивать их
всесторонне развитие, предупреждать и преодолевать психомоторные
нарушения.
Многоаспектное содержание Программы, учитывающее особенности
дошкольников с ОНР (ТНР), способствует грамотной организации коррекции
отклонений в речевом развитии детей, дает возможность подключить к
участию в педагогическом процессе смежных специалистов, родителей, или
лиц, их заменяющих, что может положительно сказаться на его сроках и
эффективности.
Лексические темы Старшая группа компенсирующей направленности
https://madouds11.tvoysadik.ru/upload/tsmadouds11_new/files/78/7a/787af1deaff8a5d2836e338
10a9ac929.pdf
Лексические темы. Подготовительная к школе группа компенсирующей
направленности
https://madouds11.tvoysadik.ru/upload/tsmadouds11_new/files/66/e6/66e6766e194f4ce9602584
aaae7a94db.pdf
2.6. Описание образовательной деятельности по профессиональной
коррекции нарушений речевого развития детей
Организация образовательной деятельности
Год в группе компенсирующей направленности детей с ОНР начинается
первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно
43
делится на три периода: I период — сентябрь, октябрь, ноябрь; II период —
декабрь, январь, февраль; III период — март, апрель, май.
Сентябрь отводятся всем специалистами для углубленной диагностики
развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми,
совместной деятельности с детьми в режимные моменты, составления и
обсуждения со всеми специалистами группы плана работы год. В конце
третей недели сентября специалисты, работающие в компенсирующей
группе, на психолого- медико-педагогическом совещании при заведующей
МАДОУ Д/С 11 обсуждают результаты диагностики индивидуального
развития детей и на основании полученных результатов утверждают
индивидуальные маршруты.
С первой недели октября начинается организованная образовательная
деятельность с детьми в соответствии с планом работы. Заседание медикопсихолого- педагогическое консилиума МАДОУ Д/С 11 обязательно
проводится в конце года с тем, чтобы обсудить динамику индивидуального
развития каждого воспитанника.
В группе учителем-логопедом проводится подгрупповая работа в неделю:
старшая группа – 3 занятия; подготовительная к школе – 4 занятия. Согласно
расписанию в первой половине дня. учитель-логопед проводит только
индивидуальную работу с детьми. Индивидуальные занятия с детьми в
присутствии родителей или консультирование родителей проводится 1 раз в
неделю с 15.30 – 17.30. На работу с одной подгруппой детей в
логопедической группе отводится 25 - 30 минут, что не превышает
рекомендованную СанПиН недельную нагрузку. В середине каждого
коррекционно-развивающего занятия проводится физминутка. Перерывы
между занятиями – не менее 10 минут. Все остальное время в сетке работы
учителя-логопеда занимает индивидуальная работа с детьми. Каждый
ребёнок не менее 2-3 раз в неделю занимается индивидуально с учителемлогопедом и воспитателем. Кроме того, все специалисты принимают
участиев совместной деятельности с детьми, организуют игровую
деятельность дошкольников, обязательно проводятся музыкальные,
физкультурные занятия (логоритмика).
2.7. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся
Согласно п. 26.1 ФОП ДО, главными целями взаимодействия
педагогического коллектива ДОО с семьями обучающихся дошкольного
возраста являются:
1. Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах
образования, охраны и укрепления здоровья детей младенческого,
раннего и дошкольного возрастов;
44
Обеспечение единства подходов к воспитанию и обучению детей в
условиях ДОО и семьи; повышение воспитательного потенциала семьи.
Согласно п. 26.3 ФОП ДО, достижение этих целей осуществляется через
решение основных задач:
1)
информирование
родителей
(законных
представителей)
и
общественности относительно целей ДО, общих для всего образовательного
пространства Российской Федерации, о мерах господдержки семьям,
имеющим детей дошкольного возраста, а также об образовательной
программе, реализуемой в ДОО;
2)
просвещение родителей (законных представителей), повышение их
правовой, психолого-педагогической компетентности в вопросах охраны и
укрепления здоровья, развития и образования детей;
3)
способствование
развитию ответственного
и
осознанного
родительства как базовой основы благополучия семьи;
4)
построение взаимодействия в форме сотрудничества и установления
партнёрских отношений с родителями (законными представителями) детей
младенческого, раннего и дошкольного возраста для решения
образовательных задач;
5)
вовлечение родителей (законных представителей) в образовательный
процесс.
Согласно п. 26.4 ФОП ДО, построение взаимодействия с родителями
(законными представителями) придерживается следующих принципов:
1)
приоритет семьи в воспитании, обучении и развитии ребёнка: в
соответствии с Законом об образовании у родителей (законных
представителей) обучающихся не только есть преимущественное право на
обучение и воспитание детей, но именно они обязаны заложить основы
физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребёнка;
2)
открытость: для родителей (законных представителей) доступна
актуальная информация об особенностях пребывания ребёнка в группе;
каждому из родителей (законных представителей) предоставлен свободный
доступ в ДОО; между педагогами и родителями (законными представителями)
обеспечен обмен информацией об особенностях развития ребёнка в ДОО и
семье;
3)
взаимное
доверие,
уважение
и
доброжелательность
во
взаимоотношениях педагогов и родителей (законных представителей): при
взаимодействии педагоги придерживаются этики и культурных правил
общения, проявляют позитивный настрой на общение и сотрудничество с
родителями (законными представителями); этично и разумно используют
2.
45
полученную информацию как со стороны педагогов, так и со стороны
родителей (законных представителей) в интересах детей;
4)
индивидуально-дифференцированный подход к каждой семье: при
взаимодействии учитываются особенности семейного воспитания,
потребности родителей (законных представителей) в отношении образования
ребёнка, отношение к педагогу и ДОО, проводимым мероприятиям;
обеспечена возможность включения родителей (законных представителей) в
совместное решение образовательных задач;
5)
возрастосообразность: при планировании и осуществлении
взаимодействия учитываются особенности и характер отношений ребёнка с
родителями (законными представителями), прежде всего, с матерью
(преимущественно для детей младенческого и раннего возраста),
обусловленные возрастными особенностями развития детей.
Согласно п. 26.5 ФОП ДО, деятельность педагогического коллектива
ДОО по построению взаимодействия с родителями (законными
представителями)
обучающихся
осуществляется
по
нескольким
направлениям:
Диагностико аналитическое
- получение и анализ
данных о семье, её запросах
в
отношении
охраны
здоровья
и
развития
ребёнка;
об
уровне
психологопедагогической
компетентности родителей
(законных представителей);
- планирование работы с
семьей
с
учётом
результатов проведенного
анализа;
-согласование
воспитательных задач
Просветительское
Консультационное
Просвещение
родителей
(законных представителей) по
вопросам:
-особенностей
психофизиологического
и
психического развития детей
младенческого, раннего и
дошкольного возрастов;
выбора
эффективных
методов
обучения
и
воспитания
детей
определенного возраста;
- ознакомление с актуальной
информацией
о
государственной политике в
области
ДО,
включая
информирование о мерах
господдержки семьям с детьми
дошкольного возраста;
информирование
об
особенностях реализуемой в
ДОО
образовательной
программы;
условиях
пребывания
ребёнка в группе ДОО;
Консультирование
родителей
(законных
представителей)
по
вопросам:
- их взаимодействия с
ребёнком,
преодоления
возникающих проблем
воспитания и обучения
детей, в том числе с ООП
в условиях семьи;
особенностей
поведения
и
взаимодействия ребёнка
со
сверстниками
и
педагогом;
возникающих
проблемных ситуациях;
- способам воспитания и
построения
продуктивного
взаимодействия с детьми
младенческого, раннего
и
дошкольного
возрастов;
46
- содержании и методах - способам организации и
образовательной работы с участия
в
детских
детьми;
деятельностях,
образовательном
процессе и т.д.
Решение основных задач взаимодействия с родителями по
направлениям деятельности реализуются в разных формах (групповых и (или)
индивидуальных) посредством различных методов, приемов и способов
взаимодействия с родителями (законными представителями):
ЗАДАЧИ
Диагностикоаналитическое
НАПРАВЛЕНИЯ
направление
Информирование
опросы,
родителей
социологические
срезы,
«почтовый
ящик»,
педагогические
Просвещение
беседы с родителями
родителей
(законными
представителями);
Ответственное и
дни
(недели)
осознанное
открытых
дверей,
родительство
открытые просмотры
Сотрудничество и
занятий и других
установления
видов деятельности
партнёрских
детей.
отношений
Вовлечение
родителей в
образовательный
процесс
Просветительское и
консультационное направление
групповые родительские собрания,
конференции,
круглые
столы,
семинары- практикумы, тренинги,
консультации,
педагогические
гостиные; информационные стенды,
ширмы, папки- передвижки для
родителей (законных представителей);
журналы и газеты, издаваемые ДОО
для
родителей
(законных
представителей), сайты ДОО и
социальные группы в сети Интернет;
фотографии, выставки детских работ,
совместных
работ
родителей
(законных представителей) и детей.
Включают также и досуговую форму совместные праздники и вечера,
семейные спортивные и тематические
мероприятия, тематические досуги,
знакомство с семейными традициями.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников в части Программы, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с обязательной частью
Программы.
2.8. Рабочая программа воспитания (далее – РПВ)
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РПВ
Обязательная часть
Согласно п. 29.2 ФОП ДО, общая цель воспитания в ДОО - личностное
развитие каждого ребёнка с учётом его индивидуальности и создание условий
47
для позитивной социализации детей на основе традиционных ценностей
российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных
ценностях российского народа, социально приемлемых нормах и правилах
поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру
(природному и социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в
соответствии с традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами
и правилами.
Задачами воспитания в ДОО являются:
1) содействие развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2) способствование становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3) создание условия для развития и реализации личностного потенциала
ребёнка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4) осуществление поддержки позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Ориентирована на:
на формирование у ребенка чувства любви к Родине, воспитания у него
эмоционально – положительное отношение к тем местам, где он живет. Воспитание
умения видеть и осознавать красоту окружающей жизни, желания узнать больше об
особенностях края: населяющих народах, его истории, природе, природных ресурсах.
Формирование понятий о роли человека в охране и воспроизводстве окружающей среды.
В РПВ выделены следующие направления воспитания:
ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Содействовать формированию у ребёнка Родина и природа
личностной позиции наследника традиций и
культуры,
защитника
Отечества
и
творца
(созидателя), ответственного за будущее своей
страны.
48
СОДЕРЖАНИЕ
Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма как
нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого бытия,
особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных традиций.
Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие своих
предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и традициям нашего
народа: отношение к труду, семье, стране и вере); «патриотизма защитника»,
стремящегося сохранить это наследие (предполагает развитие у детей готовности
преодолевать трудности ради своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и
творца», устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные, например, на
поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а в дальнейшем - на
развитие всего своего населенного пункта, района, края, Отчизны в целом).
При реализации указанных задач воспитатели МАДОУ Д/С 11сосредоточивают свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- знакомят детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего народа;
- организуют коллективные творческие проекты, направленные на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- формируют правильное поведение в природе, осознанное отношение к растениям,
животным, к последствиям хозяйственной деятельности человека.
ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование способности к духовному Жизнь, милосердие, добро
развитию, нравственному самосовершенствованию,
индивидуально-ответственному поведению.
СОДЕРЖАНИЕ
Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно- смысловой
сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в детско- взрослой
общности, содержанием которого является освоение социокультурного опыта в его
культурно-историческом и личностном аспектах.
Духовно-нравственное воспитание в МАДОУ Д/С 11 является неотъемлемой частью
всестороннего воспитания ребенка. Основным фактором является эго интеграция в
повседневную жизнь детей, во все виды детской деятельности.
СОЦИАЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
ЦЕННОСТИ
Формирование ценностного отношения детей к Семья, дружба, человек и
семье, другому человеку, развитие дружелюбия, сотрудничество
умения находить общий язык с другими людьми.
СОДЕРЖАНИЕ
Важной составляющей социального воспитания является освоение ребёнком
моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств и идеалов,
способности жить в соответствии с моральными принципами и нормами и
49
воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей основе имеет глубоко
социальное нравственное чувство - уважение к человеку, к законам человеческого
общества. Конкретные представления о культуре поведения усваиваются ребёнком
вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений,
формированием навыка культурного поведения.
При реализации данных задач воспитатели МАДОУ Д/С 11 сосредотачивают свое
внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- организуют сюжетно-ролевые игры (в семью, в команду и т.д.), игры с правилами,
традиционные народные игры и пр.;
- воспитывают у детей навыки поведения в обществе;
- учат детей сотрудничать, организуя групповые формы в продуктивных видах
деятельности;
- учат детей анализировать поступки и чувства – свои и других людей;
- организовывают коллективные проекты заботы и помощи;
- создают доброжелательный психологический климат в группе.
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценности познания.
ЦЕННОСТИ
Познание
СОДЕРЖАНИЕ
Познавательное и духовно-нравственное воспитание должны осуществляться в
содержательном единстве, так как знания наук и незнание добра ограничивает и
деформирует личностное развитие ребёнка.
Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине, становление
целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально
окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности человека.
Направления деятельности воспитателя:
- совместная деятельность воспитателя с детьми на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и
просмотра книг;
- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного
типа конструкторы и наборы для экспериментирования.
ФИЗИЧЕСКОЕ И ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к
здоровому образу жизни, овладение элементарными
гигиеническими навыками и правилами безопасности.
ЦЕННОСТИ
Жизнь и здоровье
СОДЕРЖАНИЕ
50
Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее охраны
и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к жизни как
основоположной ценности и здоровью как совокупности физического, духовного и
социального благополучия человека.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в том числе традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
- создание детско-взрослых проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в МАДОУ Д/С 11.
Формирование у дошкольников культурно-гигиенических навыков является важной
частью воспитания культуры здоровья. Воспитатель формирует у дошкольников
понимание того, что чистота лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене
и здоровью человека, но и социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они
формируются на протяжении всего пребывания ребёнка в МАДОУ Д/С 11.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной
периодичностью, ребёнок вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они
становятся для него привычкой.
Формируя у детей культурно-гигиенические навыки, воспитатели МАДОУ Д/С 11
сосредоточивают своё внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- формируют у ребёнка навыки поведения во время приёма пищи;
- формируют у ребёнка представления о ценности здоровья, красоте и чистоте тела;
- формируют у ребёнка привычку следить за своим внешним видом;
- включают информацию о гигиене в повседневную жизнь ребёнка, в игру. Работа по
формированию у ребёнка культурно-гигиенических навыков ведётся воспитателями в
тесном контакте с семьёй воспитанников.
ТРУДОВОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Формирование ценностного отношения детей к Труд
труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
ЦЕННОСТИ
СОДЕРЖАНИЕ
Трудовое направление воспитания направлено на формирование и поддержку
привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению физических, умственных и
нравственных сил для решения трудовой задачи; стремление приносить пользу людям.
Повседневный труд постепенно приводит детей к осознанию нравственной стороны
труда. Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
При реализации данных задач воспитатели МАДОУ Д/С 11 сосредоточивают своё
внимание на нескольких направлениях воспитательной работы:
- показывают детям необходимость постоянного труда в повседневной жизни,
используют его возможности для нравственного воспитания дошкольников;
- воспитывают у ребёнка бережливость (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, воспитателя, сверстников), так как данная черта непременно сопряжена с
трудолюбием;
51
- предоставляют детям самостоятельность в выполнении работы, чтобы они
почувствовали ответственность за свои действия;
- собственным примером трудолюбия и занятости создают у детей соответствующее
настроение, формируют стремления к полезной деятельности;
- связывают развитие трудолюбия с формированием общественных мотивов труда,
желанием приносить пользу людям.
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ВОСПИТАНИЯ
ЦЕЛЬ
Способствовать
становлению
ценностного отношения к красоте.
у
ЦЕННОСТИ
ребёнка Культура, красота
СОДЕРЖАНИЕ
Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному в
окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у детей
желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение чувственного
опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и
духовной составляющих внутреннего мира ребёнка. Искусство делает ребёнка
отзывчивее, добрее, обогащает его духовный мир, способствует воспитанию
воображения, чувств. Красивая и удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид
детей и взрослых содействуют воспитанию художественного вкуса.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатели МАДОУ Д/С 11
сосредоточивают своё внимание на нескольких основных направлениях воспитательной
работы:
- учат детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывают культуру общения ребёнка, выражающуюся в общительности, этикете
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных
местах;
- воспитывают культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить чётко, разборчиво, владеть
голосом;
- воспитывают культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться
с игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МАДОУ Д/С 11; умение
подготовиться к предстоящей деятельности, чётко и последовательно выполнять и
заканчивать её, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать
всё за собой; привести в порядок свою одежду.
Направления деятельности воспитателя по эстетическому воспитанию предполагают
следующее:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений,
воображения и творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь МАДОУ Д/С 11;
- организацию выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания.
52
Согласно п. 29.2.3.1., 29.2.3.2. ФОП ДО выделяются следующие целевые
ориентиры воспитания:
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Ценности
Познавательное
Познание
Физическое
и
оздоровительное
Здоровье, жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура и красота
Целевые ориентиры
Проявляющий привязанность к близким
людям, бережное отношение к живому
Способный понять и принять, что такое
«хорошо» и «плохо».
Проявляющий сочувствие, доброту.
Испытывающий чувство удовольствия в
случае одобрения и чувство огорчения в
случае неодобрения со стороны взрослых.
Проявляющий интерес к другим детям и
способный бесконфликтно играть рядом с
ними.
Проявляющий
позицию
«Я
сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный,
активный
в
поведении и деятельности.
Понимающий ценность жизни и здоровья,
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Поддерживающий элементарный порядок
в окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в
доступных
трудовых
действиях.
Стремящийся
к
результативности,
самостоятельности,
ответственности
в
самообслуживании, в быту, в игровой и
других
видах
деятельности
(конструирование, лепка, художественный
труд, детский дизайн и другое).
Проявляющий эмоциональную
отзывчивость на красоту в окружающем
мире и искусстве. Способный к творческой
деятельности (изобразительной,
декоративно- оформительской,
музыкальной, словесно-речевой,
театрализованной и другое).
53
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения освоения
программы
Направление
воспитания
Патриотическое
Родина, природа
Духовно
нравственное
Жизнь,
милосердие, добро
Социальное
Человек, семья,
дружба,
сотрудничество
Познавательное
Познание
Ценности
Физическое
и Здоровье, жизнь
оздоровительное
Целевые ориентиры
Любящий свою малую родину и имеющий
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
традиционные ценности, ценности семьи и
общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому горю, проявлять заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого в ситуациях морального
выбора.
Проявляющий ответственность за свои
действия и поведение; принимающий и
уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный
взаимодействовать
со
взрослыми и сверстниками на основе
общих интересов и дел.
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья - занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям и подвижным играм,
54
Направление
воспитания
Ценности
Целевые ориентиры
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видах спорта и активного отдыха.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности.
Проявляющий
трудолюбие
при
выполнении
поручений
и
в
самостоятельной деятельности.
Эстетическое
Культура и красота Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного
в продуктивных видах деятельности.
Планируемые результаты освоения программы части, формируемой участниками
образовательных отношений
Эстетическое
Культура и красота Слушает музыку, не отвлекаясь от
начала до конца. Внимание
сосредоточено.
- Эмоционально отзывается на музыку,
высказывает свои суждения, хорошо
ориентируется в знакомых музыкальных
произведениях. Просит повторить.
- Перечисляет знакомые пьесы, имена
композиторов. Узнаёт музыкальные
произведение по вступлению, по
отдельным частям, называет любимые,
объясняя почему они нравятся.
- Умеет выразить свои чувства в слове,
выразительность мимики и
пантомимики, умеет передать
разнообразную гамму чувств, исходя из
музыки и её содержания (страх, радость,
удивление, настороженность, восторг,
тревога), а также сопереживать тем
чувствам, которые выражены в
произведении.
- Определяет характер музыкальных
произведений и их жанр.
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Уклад ДОО:
Цель и смысл деятельности Уклад учитывает специфику и конкретные формы
ДОО, её миссия
организации распорядка дневного, недельного,
55
Принципы
жизни
воспитания в ДОО
месячного, годового циклов жизни ДОО. Цель нашего
детского сада: развивать личность каждого
воспитанника с учетом его индивидуальности, создать
условия для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества.
Смысл деятельности детского сада: создать такие
условия в пространстве детского сада, чтобы воспитать
высоконравственного, творческого, компетентного
гражданина России, который принимает судьбу
Отечества как свою личную, осознает ответственность
за настоящее и будущее своей страны, знает и чтит
духовные и культурные традиции многонационального
народа России.
Миссия: совместными усилиями детского сада, семьи и
социальных партнеров создать условия для воспитания,
развития и обучения детей на основе успешного опыта
прошлого и передовых технологий настоящего. В
детском саду воспитываются дети в возрасте от 2 до 8
лет. Вся наша деятельность направлена на сохранение
самоценности этого важного периода детства в жизни
каждого ребенка и на удовлетворение запросов
родителей и законных представителей.
Совершенствование работы взаимодействия с
родителями является ежегодно одной из задач нашего
коллектива. Родители – наши партнеры во всем.
и Воспитательная работа педагогов МАДОУ Д/С 11 с
детьми основывается на духовно-нравственных и
социокультурных ценностях и принятых в обществе
правилах и нормах поведения в интересах человека,
семьи, общества и опирается на семь принципов:
Принцип гуманизма
Приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности;
воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности,
правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования
Принцип ценностного единства и совместности
Единство ценностей и смыслов воспитания,
разделяемых всеми участниками образовательных
отношений, содействие, сотворчество и сопереживание,
взаимопонимание и взаимное уважение
Принцип общего культурного образования
Воспитание основывается на культуре и традициях
России, включая культурные особенности региона
Принцип следования нравственному примеру
Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому
внутреннему диалогу, пробудить в нем нравственную
рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных
отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни
56
Образ ДОО, её особенности,
символика, внешний имидж
Отношение к воспитанникам,
их родителям (законным
представителям),
сотрудникам и партнерам
ДОО
Принципы безопасной жизнедеятельности
Защищенность важных интересов личности от
внутренних и внешних угроз, воспитание через призму
безопасности и безопасного поведения
Принцип совместной деятельности ребенка и взрослого
Значимость совместной деятельности взрослого и
ребенка на основе приобщения к культурным ценностям
и их освоения
Принцип инклюзивности
Организация образовательного процесса, при котором
все дети, независимо от их физических, психических,
интеллектуальных, культурно-этнических, языковых и
иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Образ МАДОУ Д/С 11 ассоциируется у родителей,
проверяющих органов и социальных партнеров с
сильной профессиональной командой детского сада, в
котором управленческая и педагогическая части
эффективно дополняют друг друга, а также с
открытостью и добродушием к окружающим и в первую
очередь к детям.
Фирменный стиль, внутрикорпоративная этика, которых
придерживаются все работники детского сада,
организация дней открытых дверей, презентация
успешного опыта на районных методических
мероприятиях, профессиональных конкурсах разного
уровня, в официальных госпабликах в социальной сети,
на сайте позволяют формировать и поддерживать
положительный внешний имидж МАДОУ Д/С 11
Уклад в качестве установившегося порядка жизни
МАДОУ Д/С 11 определяет мировосприятие,
гармонизацию интересов и возможностей совместной
деятельности детских, взрослых и детско-взрослых
общностей. Через создание данных общностей и на
основе уклада ДОО, который задает и удерживает
ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений, строится отношение к
воспитанникам, родителям, сотрудникам и партнерам
ДОО.
Отношение к воспитанникам в рамках детско-взрослой
общности педагоги выстраивают на основе важного
принципа дошкольного образования – признания
ребенка полноценным участником (субъектом)
образовательных отношений. Предоставляют
воспитанникам право выбора, поддерживают детскую
инициативу и самостоятельность в различных видах
деятельности, реализуют педагогические технологии
для успешной социализации воспитанников и развития у
них коммуникативных навыков.
В рамках детских общностей педагоги учат детей
относиться друг к другу с уважением. Поддерживают
детские инициативы, учат детей сопереживать,
общаться, проявлять дружелюбие, сотрудничать,
57
соблюдать правила, проявлять активную личностную
позицию, бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
Воспитывают в детях уважительное отношение к
родителям, педагогам и другим взрослым людям.
Отношение к родителям (законным представителям)
воспитанников строится на принципах ценностного
единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО и приоритета семьи
в воспитании, обучении и развитии ребенка. В процессе
воспитательной работы педколлектив МАДОУ Д/С 11
реализует различные виды и формы сотрудничества.
Отношение к сотрудникам и партнерам строится на
основе принципов открытости и кодекса нормы
профессиональной этики и поведения. С целью
реализации воспитательного потенциала МАДОУ Д/С
11 организует работу по повышению профессиональноличностных компетенций сотрудников ДОО, организует
сетевое взаимодействие с социальными партнерами.
Ключевые правила ДОО
Воспитание – целенаправленное взаимодействие
взрослых и детей на основе ключевых правил МАДОУ
Д/С11:
- на личном примере формировать у детей ценностные
ориентиры, нормы общения и поведения;
- формировать общую для всех культуру безопасного и
здорового образа жизни;
- мотивировать детей общаться друг с другом, поощрять
стремление к взаимодействию;
- поощрять детскую дружбу, чтобы она принимала
общественную направленность;
- содействовать проявлению детьми заботы об
окружающих, учить проявлять чуткость к сверстникам;
- насыщать жизнь детей событиями, которые
сплачивают и объединяют;
- следовать общим для всех правилам, нормам
поведения и традициям
Традиции и ритуалы, особые Ежедневные традиции:
нормы этикета в ДОО «Утреннее приветствие»- дети встают в круг, берутся
(достигаемые
ценности за руки и вместе проговаривают приветствия, которые
воспитания)
сопровождаются иногда движениями, называют себя и
вспоминают отсутствующих детей. Утренние
приветствия направлены на установления атмосферы
доверия, общности в группе.
«Сказка перед сном»- чтение произведений детской
литературы для создания доброй, спокойной атмосферы
дома, теплоты, взаимопонимания и любви.
«Меню на сегодня»- ежедневно, перед приемом
пищи воспитатель рассказывает детям о том, что
сегодня на завтрак, обед,
полдник, воспитывая культуру поведения за столом,
уважение к труду повара.
58
Ежегодно проводятся акции и мероприятия,
посвященные явлениям нравственной жизни
ребёнка:
Акция «Бессмертный полк» - совместно с
педагогами воспитанники детского сада ежегодно в
День Победы проходят по улицам города с
фотографиями своих родственников-участников
Великой Отечественной войны, тружеников тыла,
блокадников, детей войны.
Акция «Блокадный хлеб» - ежегодно
участники образовательных отношений чтут память
жителей «Блокадного Ленинграда», как символ памяти
выступает 125 гр. черного хлеба, который раздают детям
и родителям, просмотр презентации «Блокада
Ленинграда».
• окружающей природе: акция «Сдай макулатуру,
спаси дерево», совместная акция всех
участников образовательных отношений: «Посади
цветок - укрась планету!»
•традиционным для семьи, общества и государства
праздничным событиям: «День Победы», «23
февраля», «8 марта», «Новый год», «День
матери», «Пасха», «День семьи, любви и
верности», «День России».
Особенности
отражающие
ценности ДОО
РППС, В нашем детском саду функционирует 12 возрастных
образ
и групп, и у каждой группы имеется свое название.
Предметно – развивающая среда МАДОУ Д/С 11 — это
прежде всего совокупность образовательных
пространств. Каждое образовательное пространство даёт
возможности для организации разных видов
деятельности по выбору ребёнка. В каждой групповой
ячейке развивающая среда устроена по
пространственному принципу – оформлены зоны в
соответствие с образовательными областями. Каждая
зона трансформирована под потребности свободной
самостоятельной игры. В каждой группе свой уклад и
свои ритуалы.
Социокультурный контекст, Сетевые партнеры:
внешняя
социальная
и - детской районной библиотекой;
культурная
среда
ДОО - Белореченским краеведческим музеем;
(учитывает этнокультурные, - детской районной поликлиникой;
конфессиональные
и - ТПМПК
региональные особенности)
В рамках социокультурного контекста повышается роль
родительской общественности как субъекта
образовательных отношений.
Воспитывающая среда ДОО
Условия для формирования
эмоционально-ценностного
отношения
ребёнка
к
окружающему миру, другим
людям, себе
Предметно-пространственная среда: различные виды
народных театров, центры активности сенсорные,
театральные костюмы, предметы взрослого обихода,
игровая мебель
59
Условия
для
обретения
ребёнком первичного опыта
деятельности и поступка в
соответствии с традиционными
ценностями
российского
общества
Условия
для
становления
самостоятельности,
инициативности и творческого
взаимодействия
в
разных
детско-взрослых
и
детскодетских общностях, включая
разновозрастное
детское
сообщество
Социально-коммуникативная
среда:
отдельные
спальни в каждой группе, спортивный и музыкальный
залы, спортивная площадка, веранды, экологическая
тропа, мебель в соответствии с ростом и количеством
детей, шторы, ковёр, пуфики, диванчики, детские
комплекты для бытового труда, оборудование
игровое на улице, посуда
Информационная среда: книги, картинки, плакаты,
магнитная доска, аудиозаписи музыки и сказок,
глобус, карты мира, календари, познавательные
видеофильмы, информационные стенды.
Предметно-пространственная
среда:
образцы
народной игрушки и промыслов, наборы для шитья,
вязания, плетения, образцы декоративного украшения
предметов быта, изделия народных промыслов,
игрушки-животные с естественной природной
окраской, куклы разной величины, различные
коллекции
Социально-коммуникативная среда: кубанская хата,
экологическая тропа, мебель в соответствии с ростом
и количеством детей, детские комплекты для
бытового труда, огород для практики, инвентарь для
сезонных видов спорта.
Информационная среда: символы государства: края,
города. Глобус, карты мира, информационные стенды.
Предметно-пространственная среда: наборы для
костюмированных игр, строительные наборы, модели
для сборки, конструкторы с образцами сборки,
наборы для экспериментирования, измерительные
приборы и инструменты, наборы для изо
деятельности, игрушки для игр с водой и песком,
различные виды народных театров, детские
музыкальные инструменты, бросовый материал для
исследований, игровая мебель, предметы с
интересными свойствами, коллекции материалов,
мольберты.
Социально-коммуникативная
среда:
детские
комплекты для бытового труда, огород для практики,
инвентарь для сезонных видов спорта, книги,
картинки, плакаты, магнитная доска, глобус, карты
мира, календари.
Информационная среда: энциклопедии, настенное
магнитное панно с буквами и цифрами.
Общности ДОО
60
В ДОО выделяются следующие общности:
− Педагог - дети,
− Родители (законные представители) - ребёнок (дети),
− Педагог - родители (законные представители).
− Дети-дети
− Педагог-педагог
− Родители
(законные
представители)
–
родители
представители)
(законные
Ценности и цели:
профессионального
сообщества
Ценность детства и каждого
ребенка как личности.
Цели: создание условий для
раскрытия
личностного
потенциала ребенка.
профессиональнородительского сообщества
Ценность
принятия
и
уважения.
Цель: вовлечение родителей в
процесс воспитания ребенка.
детско-взрослого
сообщества
Ценности
доверия,
дружбы,
ответственности
и
заботы.
Цель: равноправие и
партнерство взрослого и
ребенка.
Особенности организации всех общностей и их роль в процессе
воспитания детей:
Профессиональная общность – это устойчивая система связей и
отношений между людьми, единство целей и задач воспитания, реализуемое
всеми сотрудниками ДОО. Сами участники общности разделяют те ценности,
которые заложены в основу Программы. Основой эффективности такой
общности является рефлексия собственной профессиональной деятельности.
Воспитатель, а также другие сотрудники:
являются примером в формировании полноценных и сформированных
ценностных ориентиров, норм общения и поведения;
мотивируют детей к общению друг с другом, поощряют даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощряют детскую дружбу, стараются, чтобы дружба между
отдельными детьми внутри группы сверстников принимала общественную
направленность;
заботятся о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на
основе чувства доброжелательности;
содействуют проявлению детьми заботы об окружающих, учат
проявлять чуткость к сверстникам, побуждают детей сопереживать,
беспокоиться, проявлять внимание к заболевшему товарищу;
61
воспитывают в детях такие качества личности, которые помогают
влиться в общество сверстников (организованность, общительность,
отзывчивость, щедрость, доброжелательность и пр.);
учат детей совместной деятельности, насыщают их жизнь событиями,
которые сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывают в детях чувство ответственности перед группой за свое
поведение.
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО
и всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОО. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОО. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания.
Детско-взрослая общность.
Для общности характерно содействие друг другу, сотворчество и
сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение, отношение к ребенку
как к полноправному человеку, наличие общих симпатий, ценностей и
смыслов у всех участников общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания
ребенка. Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам
и нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач.
Особенности
обеспечения
возможности
разновозрастного
взаимодействия детей:
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские
общности. В ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со
старшими, так и с младшими детьми на прогулке, во время общих
мероприятий и праздников, на выездах за территорию детского сада, на
экскурсиях.
62
Это обеспечивает помимо подражания и приобретения нового опыта
послушания, опыт следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям. Кроме этого, для старших детей отношения с младшими – это
возможность стать авторитетом и образцом для подражания, а также
пространство для воспитания заботы и ответственности.
Задачи воспитания ДОО
Интегрированы в каждую образовательную область и отражены в п 2.1
Программы.
Работа с родителями (законными представителями)
Работа с родителями (законными представителями) детей дошкольного
возраста строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех
субъектов социокультурного окружения ДОО.
Для реализации РПВ используются формы сотрудничества с семьями
воспитанников, описанные в п. 2.5 Программы.
События ДОО
проекты воспитательной направленности; праздники; общие дела;
ритмы жизни (утренний и вечерний круг, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободная игра;
свободная деятельность детей.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
К основным видам организации совместной деятельности в
образовательных ситуациях в ДОО относятся:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация,
составление рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и
выводами, сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов
наизусть;
разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций,
просмотр видеороликов, презентаций, мультфильмов;
организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или
авторских, детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и
другие); демонстрация собственной нравственной позиции педагогом,
63
личный пример педагога, приучение к вежливому общению, поощрение
(одобрение, тактильный контакт, похвала, поощряющий взгляд).
Организация предметно-пространственной среды
Реализация воспитательного потенциала предметно-пространственной
среды в ДОО предусматривает совместную деятельность педагогов,
обучающихся, других участников образовательных отношений по её
созданию, поддержанию, использованию в воспитательном процессе:
- Знаки и символы государства, региона, населенного пункта и ДОО;
- Компоненты среды, отражающие региональные этнографические и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОО;
- Компоненты среды, отражающие экологичность, природа-сообразность и
безопасность;
- Компоненты среды, обеспечивающие детям возможность общения, игры и
совместной деятельности;
- Компоненты среды, отражающие ценность семьи, людей разных поколений,
радость общения с семьей;
- Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность познавательного
развития, экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывающие
красоту знаний, необходимость научного познания, формирующие научную
картину мира;
- Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможности для укрепления
здоровья, раскрывающие смысл здорового образа жизни, физической
культуры и спорта;
- Компоненты среды, предоставляющие ребёнку возможность погружения в
культуру России, знакомства с особенностями традиций многонационального
российского народа;
- Компоненты среды, обеспечивающие ребёнку возможность посильного
труда, а также отражающие ценности труда в жизни человека и государства
Вся среда МАДОУ Д/С 11 гармонична и эстетически привлекательна.
При выборе материалов и игрушек для РППС ДОО ориентируется на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствуют возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
Социальное партнерство
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства
предусматривает:
- участие представителей организаций-партнеров в проведении
отдельных мероприятий (дни открытых дверей, государственные и
64
региональные праздники, торжественные мероприятия, фестивали);
- проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий,
событий и акций воспитательной направленности;
- реализация различных проектов воспитательной направленности,
совместно
разрабатываемых
детьми,
родителями
(законными
представителями) и педагогами с организациями-партнерами.
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РПВ
Кадровое обеспечение
В ДОО приняты следующие решения по разделению функционала,
связанного осуществление воспитательной деятельности:
Должность
Функция
ответственного
Заведующий детским - управляет воспитательной деятельностью на уровне МАДОУ
садом
Д/С 11;
- создаёт условия, позволяющие педагогическому составу
реализовать воспитательную деятельность;
- формирует мотивацию педагогов к участию в разработке и
реализации разнообразных образовательных и социально
значимых проектов;
- организационно-координационная работа при проведении
общесадовых воспитательных мероприятий;
- регулирует воспитательную деятельность в МАДОУ Д/С 11;
– контролирует исполнение управленческих решений по
воспитательной деятельности в МАДОУ Д/С 11 (в том числе
мониторинг
качества
организации
воспитательной
деятельности в МАДОУ Д/С 11)
- стимулирует активность воспитательной деятельности
педагогов.
Заместитель
- проводит анализ итогов воспитательной деятельности в
заведующего по ВМР
МАДОУ Д/С 11 за учебный год;
- планирует воспитательную деятельность в МАДОУ Д/С
11
на учебный год, включая календарный план
воспитательной работы на уч. год;
- информирует о наличии возможностей для участия
педагогов в воспитательной деятельности;
- наполняет официальный сайт МАДОУ Д/С 11
информацией о воспитательной деятельности;
- организует повышение квалификации воспитателей;
- организует участие воспитанников в районных и
городских, конкурсах и т.д.;
- осуществляет организационно-методическое
сопровождение воспитательной деятельности
педагогических инициатив;
- создаёт необходимую для осуществления воспитательной
деятельности инфраструктуру;
- развивает сотрудничеств с социальными партнёрами;
65
- готовит предложения по поощрению воспитанников и
педагогов за активное участие в воспитательном процессе.
Педагог-психолог
- оказывает психолого-педагогическую помощь как
воспитанникам, так и родителям (законным представителям)
воспитанников;
- осуществляет социологическое исследование
воспитанников;
- организует и проводит различные виды воспитательной
работы
Учитель-логопед
организовывает
деятельность
воспитанников
с
нарушениями речи по реализации образовательной
программы в соответствии с их возрастом, особыми
образовательными потребностями и индивидуальными
особенностями.
- способствует формированию общей культуры личности,
социализации воспитанников МАДОУ Д/С 11.
- использует в работе
психолого-педагогические
технологии консультирования
родителей
(законных
представителей), членов семей по вопросам семейного
воспитания, выбора образовательного маршрута и его
изменения на разных этапах образования, социальной
адаптации, проведения
коррекционно-развивающей
работы в условиях семьи;
- разрабатывает направления и способы взаимодействия
учителя-логопеда, педагогических работников и
специалистов, участвующих в процессе обучения,
воспитания, коррекции нарушений развития, социальной
адаптации лиц с нарушениями речи;
консультирует
воспитателей
и
специалистов,
участвующих в реализации процессов образования,
социальной адаптации воспитанников с нарушениями речи
Воспитатель
- обеспечивает занятие воспитанников творчеством,
физической культурой;
Инструктор
по - формируют у воспитанников активную гражданскую
физической культуре
позицию, сохраняют и приумножают нравственные,
культурные ценности в условиях современной жизни,
Музыкальный
сохраняют традиций МАДОУ Д/С 11; - организуют работу
руководитель
по формированию общей культуры будущего школьника;
- внедряют здоровый образ жизни;
- внедряют в практику воспитательной деятельности новые
технологии образовательного процесса;
- организуют участие воспитанников в мероприятиях,
проводимых районными, городскими и другими
структурами в рамках воспитательной деятельности
Помощник воспитателя совместно с воспитателем обеспечивает занятие
воспитанников творчеством, трудовой деятельностью;
- участвует в организации работы по формированию общей
культуры дошкольника.
Нормативно-методическое обеспечение
66
Для реализации РПВ в ДОО
используется
практическое
руководство
«Воспитателю
о
воспитании», представленное в
открытом доступе в электронной
форме
на
платформе
институтвоспитания. рф
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Система работы педагога-психолога
Психологическая служба является необходимым компонентом в организации
воспитательно-образовательной работы с детьми. Под воздействием речевого
дефекта часто возникает ряд вторичных отклонений, которые образуют
картину аномального развития ребенка в целом.
Успешность собственно логопедической работы невозможна без адекватной
психологической коррекции процессов когнитивной сферы дошкольниковлогопатов.
Задачи психологической службы:
- своевременно выявлять истоки и причины нарушений в психическом и
личностном развитии детей, а также в сфере их межличностного
взаимодействия;
- осуществлять коррекционную и профилактическую работу, направленную на
преодоление и предупреждение подобных нарушений;
- в процессе психодиагностической и психокоррекционной работы выявлять и
активизировать
потенциальные
компенсаторные
возможности
воспитанников;
- содействовать развитию индивидуальности каждого ребёнка, посещающего
МАДОУ Д/С 11;
- развивать способности и склонности детей;
- способствовать становлению у воспитанников творческого отношения к
жизни на всех этапах дошкольного детства;
осуществлять
систематическую
психодиагностическую
работу,
направленную на выявление отклонений в психическом и личностном
развитии воспитанников, а также на определение динамики в развитии детей;
- проводить с воспитанниками целенаправленную психокоррекционную
работу, цели и задачи которой определяются в процессе психодиагностики;
- осуществлять психологическое консультирование ролителей или лиц, их
заменяющих, а также педагогов МАДОУ Д/С 11 по вопросам воспитания,
обучения детей, создания для них наиболее благоприятного социальнопсихологического микроклимата;
- осуществлять профилактические мероприятия, направленные на
предупреждение отклонений в психическом и личностном развитии
дошкольников;
67
- способствовать формированию развивающего образа жизни личности
ребенка в дошкольной организации;
- создавать условия, позволяющие осуществлять гармоничное развитие детей
в обеих возрастных группах;
- обеспечивать индивидуальный подход в работе с детьми;
- оказывать психологическую помощь детям, их родителям, а также педагогам
в экстремальных и кризисных жизненных ситуациях.
Работа педагога-психолога осуществляется по следующим направлениям:
- диагностическое;
- консультативное;
- психопросветительное и психопрофилактическое;
- коррекционное.
3.2. Материально-техническое обеспечение Программы
РППС ДОО создано как единое пространство, все компоненты которого, как
в помещении, так и вне его, согласуются между собой по содержанию,
масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОО учитывались:
− местные
этнопсихологические,
социокультурные,
культурноисторические и природно-климатические условия, в которых находится
ДОО;
− возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
− задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
− возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС ДОО соответствует:
✓ требованиям Стандарта;
✓ данной Программе;
✓ материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
✓ возрастным особенностям детей;
✓ воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
✓ требованиям безопасности и надежности.
В ДОО созданы условия для информатизации образовательного
процесса. Для этого в помещениях и на территории ДОО имеется
оборудование для использования информационно-коммуникационных
технологий в образовательном процессе.
68
К сети Интернет подключены, с учётом регламентов безопасного
пользования сетью Интернет и психолого-педагогической экспертизы
компьютерных игр, следующие помещения: кабинет заведующего,
методический кабинет, кабинет делопроизводителя, медицинский кабинет,
музыкальный зал.
В оснащении РППС также использованы элементы цифровой
образовательной среды:
Помещение
Групповые помещения
Музыкальный зал
Методический кабинет
Оборудование
- интерактивная доска – 2 шт.
Диагональ – интерактивные столы Mimio,
- стационарные компьютеры;
- ноутбуки;
- МФУ лазерные устройства;
- телевизоры
- ноутбук,
- мультимедийный проектор и экран
Компьютер 2, МФУ, принтер
Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возраста детей, размера и конфигурации помещения.
Наполняемость РППС
Центр активности/
пространство/ модуль
Наполнение
Групповые помещения
Центр природы и
- комнатные растения,
экспериментирования - календарь природы,
- материалы для развития
трудовых навыков,
- паспорт растений,
- материал для проведения
элементарных опытов,
- обучающие и дидактические
игры по экологии,
- природный и бросовый
материал,
- литература
природоведческого
содержания, наборы картинок,
альбомы,
- материалы для опытнической
работы
Центр сенсорного и
- дидактический материал,
математического
- дидактические игры,
развития
- настольно-печатные игры,
- познавательный материал
Особенности
функционирования
Доступен в течение дня
используется по
инициативе воспитанников,
для решения
воспитательнообразовательных задач
педагогом
Каждый центр активности
маленькая творческая
мастерская, наполненная
разнообразными
материалами,
развивающими играми. В
центрах все полностью
доступно для детей. Дети
свободно перемещаются
между центрами. Время,
проводимое в каждом из
центров, может быть
разным у каждого ребенка.
69
Центр
конструирования
Центр
познавательного
развития
Центр книги
Центр уединения
Центр развития речи
Центр творчества
Центр спорта
Центр
патриотического
воспитания
- игровые модули,
- напольный строительный
материал,
- деревянный конструктор,
- пластмассовый конструктор,
- крупные объемные
геометрические формы 4х
цветов,
- схемы для моделей из
конструктора и деревянных
кубиков
- демонстрационный материал,
- дидактические игры,
- книги для чтения (разные
жанры),
- тематические выставки (по
автору произведений),
- иллюстрации,
- детские журналы, буклеты
- уголки с мягкой мебелью,
- альбомы с семейными
иллюстрациями,
- различные коллекции
- дидактические игры и пособия
на развитие связной речи и
звуковой культуры речи,
- настенный алфавит,
- скороговорки, потешки, стихи,
- наборы картин и иллюстраций
для составления рассказов
- оборудование для
самостоятельной и
конструктивной деятельности:
Карандаши, краски, трафареты,
шаблоны, мелки, цветная
бумага, альбомы для рисования,
раскраски, ножницы, пластилин
- организация самостоятельных
подвижных игр,
- развитие дыхания,
- профилактика плоскостопия
(дорожки здоровья),
- картотеки подвижных игр,
- обручи,
- скакалки,
- мячи,
- кегли.
- государственная символика,
- предметы народноприкладного искусства,
- образцы народных костюмов,
- наглядный материал,
70
Центр сюжетноролевых игр
12 игровых площадок
Спортивная
площадка
Музыкальный зал
Тренажёрный зал
Кабинет учителялогопеда
- подборка детской
художественной литературы,
- материалы по г. Белореченску
и Краснодарскому краю.
Игровое оборудование для
сюжетно-ролевых игр.
Игровой материал подбирается
с учетом гендерного подхода.
улица
- веранда,
- горка,
- песочница,
- игровой домик,
- детские скамейки и столики,
- качели
- баскетбольный щит,
- футбольное поле,
- Бум – бревно,
- лаз Переход,
- лаз Стенка,
- ворота для футбола
Иные помещения
Пианино, музыкальный центр,
комплекты аудиозаписей для
слушания и музыкальноритмических движений; наборы
звучащих музыкальных
инструментов; наборы
шумовых музыкальных
инструментов; костюмы
детские и взрослые для
театрализованной
деятельности; ширма;
оркестратор.; куклы для
кукольного театра.
- «Батут» с ручкой (2шт),
- «Беговая дорожка» (2шт),
- «Велотренажер» (2шт),
- «Мини-степпер»,
- «Гребля»,
- Силовой тренажёр,
- «Бегущий по волнам».
Имеется стол для настольного
тенниса, баскетбольная стойка с
колёсами, ворота футбольные,
сухой бассейн, шахматные
столы.
Кабинет предусматривает
рабочую зону учителялогопеда:
- прогулки,
- активные игры,
- познавательная
деятельность
Спортивные занятия,
индивидуальная работа,
праздники, досуги,
развлечения.
Музыкальные занятия,
индивидуальная работа,
праздники, досуги,
развлечения.
Использование в
воспитательно образовательном процессе,
занятия, индивидуальная
работа, праздники, досуги,
развлечения.
Индивидуальные,
групповые занятия,
индивидуальная работа,
71
Кабинет педагогапсихолога
библиотека: методическая
литература, периодические
издания, хранение
дидактического, и
демонстрационного материала;
консультации для педагогов и
родителей; канцтовары.
Зона коррекционноразвивающих занятий:
настенное зеркало, магнитная
доска, мольберт;
дидактические, настольные,
развивающие игры;
передвижная детская мебель столы, стулья.
Библиотека: методическая
литература, периодические
издания, демонстрационный
материал.
Методические пособия,
дидактические, настольные,
развивающие игры.
Зеркало, магнитная доска,
мольберт. Уголок релаксации.
Столы, стулья.
Плескательный
бассейн
методическая работа,
работа с родителями
Индивидуальные,
групповые занятия,
индивидуальная работа,
методическая работа,
работа с родителями
Использование в
воспитательно
образовательном процессе,
занятия, индивидуальная
работа, праздники, досуги,
развлечения
Во второй период реализации Программы, когда большую часть
времени дети проводят на прогулочных площадках (участках), РППС
переносится на свежий воздух, на веранду, на площадки, где дети могут
реализовать свои потребности в развитии, самостоятельности, движении, игре
в теплое время года.
Детский сад имеет территорию, которая озеленена. На территории
ДОО расположены: 12 игровых прогулочных площадок, спортивная
площадка, теневая зона.
3.3. Обеспеченность методическими материалами и средствами обучения
и воспитания.
Информационные интернет-ресурсы*:
Список используемых сайтов в воспитательно-образовательном процессе:
http://nsportal.ru/
72
http://maam.ru/
http://dohcolonoc.ru
http://detsad-kitty.ru
http://pochemu4ka.ru
http://doshvozrast.ru
http://igrateshka.ru/
http://festival.1september.ru/
http://doshvozrast.ru/index.htm
http://www.moi-detsad.ru/sertificat.html
http://doshkolnik.ru
http://www.det-sad.com/sovremenni_det_sad
http://detsad-journal.narod.ru/
http://best-ru.net/cache/9988/
http://illustrators.odub.tomsk.ru/illustr
http://kinklub.com
http://playroom.com.ru.
http://detskiy-mir.net –
http://www.e-skazki.narod.ru
http://www.manners.ru
http://www.moi-detsad.ru;
http://ivalex.ucoz.ru
http://www.skazka.com.ru
http://www.tikki.ru/skazki
Сказки и детские песенки в MP3.
http://andersen.com.ua
http://dob.1september.ru
http://www.kindereducation.com
Федеральные органы управления образованием: Министерство просвещения
РФ https://edu.gov.ru/
Региональные органы управления образованием: Министерство образования,
науки и молодежной политики Краснодарского
края https://minobr.krasnodar.ru/
Муниципальные органы управления образованием: Управление
образованием администрации муниципального образования Белореченский
район http://beluo.kuban.ru/neww/index.html
Федеральные информационно-образовательные порталы
https://raguda.ru/ou/firo-oficialnyj-sajt-doshkolnoe-obrazovanie.html
Региональные информационно-образовательные ресурсы
ИРО Краснодарского края http://iro23.ru/
73
3.4. Перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации Программы
5-6 лет
6-8 лет
Цифровой каталог произведений размещен по ссылке
https://drive.google.com/drive/folders/1RhVrasAHirvYT..
3.5. Режим и распорядок дня
За счет гибкой структуры распорядок дня позволяет обеспечить
«поточность» и плавный переход от одних режимных моментов к другим.
Контроль за выполнением режимов дня в ДОО осуществляют: заведующий,
старший воспитатель, старшая медицинская сестра, педагоги, родители
(законные представители).
Распорядок дня размещен на сайте ДОО
https://madouds11.tvoysadik.ru/upload/tsmadouds11_new/files/fa/4a/fa4a94c2d512e71faa2dcbaf
b52ba15e.pdf
Часть, формируемая участниками образовательных отношений:
Организация режима и распорядка пребывания детей в
образовательном учреждении в части, формируемой участниками
образовательных отношений, полностью совпадают с организацией режима
пребывания детей в образовательном учреждении обязательной части
Программы
Даты
1
День знаний
ПозН
СН
Воспитательные события
ДОО
Праздник
Возраст
Месяц
09
Памятные
даты/праздники
Направления
воспитания*
3.6 Календарный план воспитательной работы с учетом особенностей
традиционных событий, праздников, мероприятий
4-7
74
2
3
8
10
13
День
города
Белореченска
День окончания Второй
мировой войны;
День солидарности в
борьбе с терроризмом
Международный день
распространения
грамотности
День
основания
Краснодарского края
ПатН
СН
ПатН
ДНН
Фотовыставка «Мой родной
город»
Образовательное событие.
Рассказ педагога
ПозН
Образовательное событие
Беседа-рассуждение
5-7
ПозН
ПатН
Образовательное событие.
Проектная деятельность Рассказ
педагога
Беседы, конкурсы,
Фотовыставка ,Выставки
творческих работ
4-7
Образовательное событие.
Рассказ педагога Беседы –
рассуждения
Образовательное событие,
проектная деятельность,
художественное творчество
Образовательное событие.
Акция. Концертная
деятельность.
Выставка детскородительских поделок
«Музыкальные инструменты
своими руками»
Беседы, сопровождающие
получение новых знаний.
Акция «Большая помощь
маленькому другу»
Образовательное событие,
беседы-рассуждения.
Образовательное событие.
Беседы-рассуждения.
Музыкально-спортивное
развлечение. Фотовыставка
«Самый лучший папа»
Праздник. Проектная
деятельность.
Художественное
творчество.
4-7
Выставка детскородительских творческих
работ из природного
материала («даров осени»)
2-7
21
Международный
мира
27
1
День воспитателя и всех СН
дошкольных
работников.
Международный день ДНН
пожилых
людей; СН
Международный день ЭН
музыки
4
День защиты животных
ДНН
5
День учителя
СН
3
День отца в России
ДНН
СН
воскр.
Посл Осенины
едня
я
неде
ля
октя
бря «Что
нам
подарила»
день ДНН
ПозН
ЭН
осень ЭН
СН
5-7
3-7
2-7
3-7
5-7
2-7
2-7
75
День
единства.
8
День памяти погибших ПатН
при
исполнении ДНН
служебных
обязанностей
сотрудников
органов
внутренних дел России.
«Синичкин день»
ДНН
ПозН
11
4
12
4
народного ПатН
ДНН
День матери в России
воскр.
30
4
ДНН
СН
День Государственного ПатН
герба РФ
День матери-казачки
ДНН
воскр.
Беседы, беседырассуждения, мастерили
2-7
Досуг. Проектная
деятельность. Мастерилки.
Фотовыставки.
Проектная деятельность.
Беседы.
Посиделки. Проектная
деятельность.
Художественное
творчество
Образовательное событие.
Беседы, сопровождающие
получение новых знаний.
Фотовыставка «Памятники
города».
Беседы. Образовательное
событие
2-7
6-7
4-7
4-7
3
Международный
инвалидов
5
День
добровольца ДНН
(волонтера) в России
СН
Акции. Образовательное
событие.
6-7
8
Международный день ЭН
художника
День Героев Отечества
ДНН
СН
Продуктивная деятельность.
Выставка рисунков
Образовательное событие.
Беседы, сопровождающие
получение новых знаний.
Беседы, сопровождающие
получение новых знаний.
Праздник. Смотр-конкурс.
Мастерилки.
Беседы, чтение
художественной
литературы. Мастерилки.
Рассказ педагога. Акция
«Блокадный хлеб».
Беседы, сопровождающие
получение новых знаний
Конкурс чтецов
4-7
12
День
солдата
12
31
01
5-7
3
9
неизвестного ПатН
ДНН
Образовательное событие.
Проектная деятельность.
Беседы на тему «Народы
мира. Национальности.
Традиции». Игровая
деятельность: игры народов
мира
Рассказ педагога
день ДНН
СН
День
Конституции ПатН
Российской Федерации
СН
Новый год
ЭН
11
Всемирный
«спасибо»
27
День снятия блокады
Ленинграда
День освобождения
Белореченского района
31
день ДНН
СН
ПатН
ДНН
ПатН
ДНН
5-7
6-7
5-7
6-7
2-7
6-7
5-7
76
02
2
8
15
17
Рассказ педагога.
6-7
Опытно-экспериментальная
деятельность. Беседы,
сопровождающие получение
новых знаний.
Рассказ педагога
6-7
ПозН
СН
ДНН
день ПозН
СН
ДНН
Беседы – рассуждения по
теме дня
мастерили
акции
Викторины. Беседы,
сопровождающие получение
новых знаний.
4-7
защитника ПатН
ДНН
Праздник. Акция «Поздравь
солдата». Художественное
творчество. Ручной труд.
Беседы.
4-7
День
памяти
о
россиянах, исполнявших
служебный
долг
за
пределами Отечества
День
спонтанного
проявления доброты
ПатН,
ДНН
6-7
21
Международный
родного языка
23
День
Отечества
8
Международный
ДНН
женский день
День
воссоединения ПатН
Крыма с Россией
Праздник. Художественное
творчество. Ручной труд.
Беседы, сопровождающие
получение новых знаний.
Творческая мастерская.
3-7
27
Всемирный день театра
ЭН
Конкурс театральных
постановок
3-7
1117
Масленица
ЭН
ДНН
Народный праздник.
Художественное
творчество. Ручной труд.
Беседы.
3-7
12
День космонавтики
ПозН
5-7
22
День Земли
ДНН
ПозН
23
«Всемирный День книги» ПозН
СН
Образовательное событие.
Проектная деятельность.
Тематическая неделя в ДОУ.
Флешмоб
«Фото
Ю.А. Гагарина».
Беседы, сопровождающие
получение новых знаний.
Поисковоэкспериментальная
деятельность Творческая
мастерская.
Акции,
мастерилки.
Проектная деятельность
18
04
03
День
разгрома ПатН,
советскими
войсками ДНН
немецко-фашистских
войск в Сталинградской
битве
День российской науки
ПозН
6-7
5-7
4-7
4-7
77
Праздник Весны и Труда ЭН
ДНН
5
Пасха
ЭН
ДНН
9
День Победы
ПатН
ДНН
05
1
Демонстрация. Беседы,
сопровождающие получение
новых знаний.
Народный праздник.
Художественное
творчество. Ручной труд.
Беседы.
5-7
Митинг. Шествие
«Бессмертный полк».
Челлендж - социальная акция
«Окна Победы» (название
4-7
3-7
может меняться)
Беседы
2-7
Фотовыставки, сюжетноролевые игры, мастерилки
Рассказ педагога
6-7
1
день СН
ДНН
ПозН
День
детских ПозН
общественных
СН
организаций России
День
славянской ПозН
письменности
и ЭН
культуры
День защиты детей
СН
6
День русского языка
12
День России
22
День памяти и скорби
8
15
19
Беседы, сопровождающие
получение новых знаний.
5-7
Праздник
3-7
Проектная деятельность.
Конкурс чтецов.
Праздник
5-7
Митинг. Акция «Свеча
памяти»
6-7
День семьи, любви и ДНН
верности.
СН
Досуг. Художественное
творчество. Фотовыставка
4-7
30
Международный
дружбы
3-7
12
День физкультурника
Чтение художественной
литературы. Беседы,
образовательные ситуации.
Выставка детских работ на
тему дружбы
Спортивные соревнования.
Флешмоб.
22
День Государственного ПатН
флага РФ
4-7
27
День российского кино
Беседы, сопровождающие
получение новых знаний
Проектная деятельность.
Образовательное событие.
Художественное творчество.
Беседы, сопровождающие
получение новых знаний.
06
24
08
07
Международный
семьи
ПозН
ДНН
ПатН
ДНН
ПатН
ДНН
день ДНН
СН
ФОН
ПозН
ДНН
ЭН
5-7
3-7
5-7
78
19
Яблочный спас
ДНН
ЭН
Не День
празднования ДНН
имее города Белореченска
СН
т
ЭН
пост
оянн
ой
дат
ы
Ярмарка. Посиделки.
Художественное
творчество.
Беседы. Фотовыставки.
Выставки творческих работ
Конкурс «Алло, мы ищем
таланты»
3-7
3-7
*
ПатН – патриотическое направление
ДНН – духовно-нравственное направление
ЭН – эстетическое направление
ТН – трудовое направление
ПозН – познавательное направление
СН – социальное направление
ФОН – физическое и оздоровительное направление
IV. ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ:
краткая презентация Программы
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования
(АОП ДО) МАДОУ Д/С 11 - далее Программа, разработана для групп
компенсирующей направленности для детей с общим недоразвитием речи
(тяжелыми нарушениями речи) с 5 до 7 лет.
Программа определяет содержание и организацию образовательного
процесса для групп компенсирующей направленности для детей с общим
недоразвитием речи старшей и подготовительной к школе групп,
помогающего педагогам организовать образовательный процесс в
соответствии с требованиями ФАОП ДО и ФГОС ДО. Программа
направлена на освоение детьми с ОНР (ТНР) Программы, их
разностороннее развитие с учётом возрастных и индивидуальных
особенностей и особых образовательных потребностей, социальной
адаптации.
АОП ДО МАДОУ Д/С 11 – нормативный документ образовательной
организации,
разработана
в
соответствии
с
Федеральной
Адаптированной
образовательной
программой
и
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (утверждён приказом Минобрнауки России от 17.10.2013г.
№1155).
Программа состоит из двух частей: обязательной и части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть разработана на основе «Комплексной
образовательной программы дошкольного образования для детей с
тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»
79
Образовательная программа дошкольного образования Муниципального
автономного дошкольного образовательного учреждения детского сада
комбинированного вида № 11 «Василёк» города Белореченска
муниципального образования Белореченский район
В основе части Образовательной программы, формируемой участниками
образовательных отношений:
В основе части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений:
Парциальная программа «Белореченск – город мой» (дополняет
содержание образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»).
«Художественно-эстетическое развитие»
1. Лыкова И.А. Программа художественного воспитания, обучения
и развития детей 2-7 лет «Цветные ладошки». – М., 2007. (усиливает
содержание образовательной области «Художественно-эстетическое
развитие»).
2. Каплунова
И.,
Новоскольцева
И.
Ладушки:
программа
музыкального воспитания детей дошкольного возраста. – СПб.: из-во
«Композитор», 2010. (усиливает содержание образовательной области
«Художественно- эстетическое развитие»).
3. «Физическое развитие»
Рабочая программа по обучению плаванию в МАДОУ Д/С 11 в
соответствии с ФГОС ДО, составленная на основе программы Т.И.
Осокиной «Обучение плаванию в детском саду», (усиливает содержание
образовательной области «Физическое развитие»).
4.
«Познавательное развитие»
Николаева С.Н. Парциальная программа «Юный эколог». – М., 2016.
(усиливает содержание образовательной области «Познавательное
развитие»).
Цель Программы определена в соответствии с п. 10.1 ФАОП ДО:
обеспечение условий для дошкольного образования, определяемых общими и
особыми потребностями обучающегося раннего и дошкольного возраста с
ОВЗ, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья.
Цель части Программы, формируемой участниками образовательных
отношений. Развитие познавательно-исследовательского потенциала
ребёнка, его индивидуальных способностей. Приобщение ребёнка к
культурным ценностям и традициям своего родного города, края,
ценностям здорового образа жизни.
государственного образовательного стандарта дошкольного образования
и раскрывает принципы организации, методы, приемы, техники, порядок
организации совместной, коллективной, партнерской деятельности детей.
80
Программа обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от
5 до 7 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей,
обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в
различных видах деятельности по следующим направлениям развития
и образования детей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Содержание Программы в соответствии с требованиями ФГОС ДО
включает три основных раздела – целевой, содержательный и
организационный.
Целевой раздел Программы определяет её цели и задачи, принципы
и подходы к формированию Программы, планируемые результаты её
освоения в виде целевых ориентиров.
Содержательный
раздел
Программы
включает
описание
образовательной деятельности в соответствии с направлениями развития
ребёнка в пяти образовательных областях.
Программа определяет примерное содержание образовательных областей
с учётом возрастных и индивидуальных особенностей детей в различных
видах деятельности, таких как:
5. игровая (сюжетно-ролевая игра, игра с правилами и другие виды игры);
6. коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и
другими детьми);
7. познавательно-исследовательская
(исследование
и
познание
природного и социального миров в процессе наблюдения и взаимодействия
с ними);
8. восприятие художественной литературы и фольклора;
9. самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на
улице);
- конструирование из разного материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и иной материал;
- изобразительная (рисование, лепка, аппликация);
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных
произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских
музыкальных инструментах);
- двигательная
(овладение
основными
движениями)
формы
активности ребенка.
В содержательном разделе отражены также особенности
организации образовательной деятельности, а именно описание:
• развивающей предметно-пространственной среды,
• образовательной деятельности разных видов и культурных практик,
• способов и направлений поддержки детской инициативы,
• взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников.
81
Сотрудничество с семьями воспитанников осуществляется в следующих
направлениях и формах работы: беседы, анкетирование, собрания, встречи,
наглядная информация, семейные праздники. Семейный праздник в детском
саду — это особый день, объединяющий педагогов и семьи воспитанников
по случаю какого-либо события. Таким особым днём становится День
матери, Новый год, День Победы, Международный День семьи (15 мая),
День русского языка (Пушкинский день), Всероссийский День семьи, любви
и верности (8 июля).
В организационном разделе подробно описаны:
• режим дня,
• особенности организации развивающей предметнопространственной среды,
• материально-техническое обеспечение Программы,
• обеспеченность методическими материалами и средствами
обучения и воспитания.
АОП ДО МАДОУ Д/С 11 обеспечивает реализацию права родителей на
информацию об образовательных услугах МАДОУ Д/С 11, право на выбор
образовательных услуг и право на гарантию качества получаемых услуг.
82
